劉海英

摘 要：隨著我國教育的不斷改革和創(chuàng)新，合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，其應(yīng)用效果和價(jià)值得到了初中數(shù)學(xué)教師的普遍認(rèn)可，基于以上情況，首先，文章從有助于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念、有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力、有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的掌握三個(gè)方面入手，分析了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì);其次，研究了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題;最后，從創(chuàng)設(shè)合作情境——激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣、尊重學(xué)生需求——小組合理分工、組織實(shí)踐活動(dòng)——鍛煉協(xié)作意識(shí)、重視主體地位——挖掘?qū)W生潛力四個(gè)方面入手，研究了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

最近幾年，隨著我國初中學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的不斷關(guān)注和重視，對(duì)合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用提出了更高的要求，旨在有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的教學(xué)課堂的枯燥性、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性等一系列的弊端。因此，關(guān)于“合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索”這一話題成了教育行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)初中學(xué)校教育水平的全面提升，初中學(xué)校要充分的發(fā)揮合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以保證初中學(xué)校教育事業(yè)能夠朝著積極、穩(wěn)定、健康、可持續(xù)的方向發(fā)展。

一、 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念

通過將合作探究式教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)更好的轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念具有重要作用，一方面，有利于轉(zhuǎn)變“教師為主，學(xué)生為輔”數(shù)學(xué)觀念，使教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，學(xué)生充當(dāng)參與者的角色;另一方面，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

合作探究式教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師通過讓學(xué)生以小組合作的方式積極參與到課堂問題的探究中，充分地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，不僅有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)，由于探究過程和結(jié)果是多變的，因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好條件;此外，學(xué)生在合作探究中，需要做好與其他小組成員的分工和合作，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的掌握

在合作探究式教學(xué)模式下，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)的形成過程進(jìn)行有效的探索和分析，有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生能夠熟練的掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的全面提高。由此可見，通過將合作探究式教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

二、 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而成績(jī)比較差的學(xué)生只能充當(dāng)著聽眾的角色。在這樣的情況下，盡管部分成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提升，但是，卻嚴(yán)重挫傷了部分成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣一來，將嚴(yán)重影響班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。首先，由于數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，僅僅讓學(xué)生合作討論那些簡(jiǎn)單的問題，而把那些比較復(fù)雜的問題留在課堂上詳細(xì)講解，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的合作探索能力難以得到有效的提高。其次，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置合作主題的過程中，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的考慮，導(dǎo)致學(xué)生參與度比較低，從而無法真正的發(fā)揮合作探究式教學(xué)法在教學(xué)中的積極作用。

三、 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象、枯燥、難懂、邏輯性比較強(qiáng)等特點(diǎn)，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種抵觸的心理，因此，為了改變這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用合作探究式教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要通過采用創(chuàng)設(shè)合作情境的方式，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自發(fā)性。比如：數(shù)學(xué)教師在講解關(guān)于“平面直角坐標(biāo)系”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，數(shù)學(xué)教師可以采用游戲化的教學(xué)方式，讓學(xué)生自然的過渡到新課的學(xué)習(xí)中，如組織學(xué)生參與到“標(biāo)點(diǎn)”與“報(bào)坐標(biāo)”的游戲比賽中，該游戲比賽規(guī)則如下：要求任意兩名學(xué)生站在講臺(tái)上，其中一名學(xué)生報(bào)坐標(biāo)，另一名學(xué)生在黑板上快速標(biāo)出與坐標(biāo)相對(duì)應(yīng)點(diǎn)的位置;反過來，一名學(xué)生快速指出任意點(diǎn)的位置，另一名學(xué)生迅速報(bào)出相應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，說得既快又準(zhǔn)的學(xué)生將獲勝。讓學(xué)生在這個(gè)游戲比賽中，不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的方式，以某一小組成員的座位為基準(zhǔn)建立平面直角坐標(biāo)系，以第二排的右方向?yàn)閤軸的正方向，第二列的前方向?yàn)閥軸的正方向。其中一名小組成員報(bào)某一學(xué)生的坐標(biāo)，相應(yīng)的學(xué)生站起來。由此可見，讓學(xué)生在互助合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷的激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，一方面，有利于充分的培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，另一方面，有利于更好的集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而有效的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和效果。

（二）尊重學(xué)生需求，小組合理分工

我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地改變了數(shù)學(xué)教師初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，數(shù)學(xué)教師通過將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，一方面，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單性和高效性，另一方面，還有效的縮短了數(shù)學(xué)教師書寫板書的時(shí)間，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，除此之外，還有利于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，為有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造良好條件。因此，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用合作探究式教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了確保小組分工的合理性和公正性，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，通過科學(xué)的應(yīng)用多媒體技術(shù)，以最大限度的提高小組成員的互動(dòng)度。例如：數(shù)學(xué)教師在講解有關(guān)“二元一次方程”數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)二元一次方程的意義和概念的認(rèn)識(shí)和理解，熟練的求解二元一次方程，數(shù)學(xué)教師可以采用分組的方式，將若干名學(xué)生按照性別分為兩組，分別為男生小組和女生小組，然后為兩個(gè)小組設(shè)置一道二元一次方程的題目，如“x+2y=8”，男生說出x值，女生立馬說出對(duì)應(yīng)的y值，反過來，女生說出x值，男生馬上說出對(duì)應(yīng)的y值。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以給學(xué)習(xí)小組設(shè)置出探究性題目，如：“小花要給自己的朋友寄信，需要三元八角的郵費(fèi)，而小花有若干張面額為六角和八角的郵票，請(qǐng)問如果小花想成功寄信，這兩種面額的郵票各需要多少張？”讓學(xué)生以小組合作的方式制定切實(shí)可行的操作方案，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高小組分工的科學(xué)性和合理性，而且有利于不斷地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。