張泉山

摘 要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)方式和提問(wèn)技巧會(huì)影響學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)策略進(jìn)行分析，以期提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)策略

初中語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比，其知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)較為枯燥，再加上初中學(xué)生的注意力極易受外界干擾，所以，以往填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)方式已跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，急需革新。目前，高效的提問(wèn)策略對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。本文對(duì)提問(wèn)策略在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以期提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

初中教材中的課文都是飽含作者思想和情感，是能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的文學(xué)作品。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師想要讓學(xué)生充分體會(huì)到文章的思想感情，必須充分激發(fā)學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生將自身當(dāng)作文章中的主人公或者是作者，將自己融入這一文學(xué)作品之中，去細(xì)細(xì)體會(huì)、細(xì)細(xì)感受文章中主人公、作者的感情變化[1]。這種方式能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，體會(huì)課文想要傳達(dá)的思想感情，通過(guò)有深度的提問(wèn)促使學(xué)生認(rèn)真思考文章到底講了什么內(nèi)容、想要傳達(dá)什么樣的思想，從而幫助學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境之中，理解作者的寫(xiě)作意圖。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)不應(yīng)過(guò)于直接，而是要進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。倘若提出的問(wèn)題太過(guò)直接，不假思索就能找到答案、不具備挑戰(zhàn)性，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題較為枯燥乏味，使其喪失回答問(wèn)題的積極性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)要注意做到引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中明白作者所要表達(dá)的思想情感。

二、提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的探究欲

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是不可缺少的必要環(huán)節(jié)，但是教師在提問(wèn)時(shí)不能泛泛而談，不能提出一些毫無(wú)意義的問(wèn)題讓學(xué)生解決，而且要切忌問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性、探究性、目的性，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題而積極地進(jìn)行探究、思考和分析，從而提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。教師在備課時(shí)要學(xué)會(huì)在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些具有探究性的問(wèn)題，以此來(lái)刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱情和積極性，讓語(yǔ)文課堂由學(xué)生的被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、提問(wèn)要有針對(duì)性、科學(xué)合理

如果語(yǔ)文課堂僅僅是教師的一言堂、提問(wèn)堂，那么將會(huì)在很大程度上消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文學(xué)習(xí)一般情況下都需要咬文嚼字，教師在課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地選擇關(guān)鍵的、優(yōu)美的、對(duì)學(xué)生有啟發(fā)意義的詞句，進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生從關(guān)鍵性的語(yǔ)句中感受語(yǔ)言文字的魅力，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。要通過(guò)有意義的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生從細(xì)節(jié)之處去品味、理解和分析語(yǔ)言文字的優(yōu)美之處，體會(huì)作者在文章中所要抒發(fā)的思想情感[2]。教師要通過(guò)有品位的提問(wèn)，組織引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)中進(jìn)行遣詞造句，進(jìn)行自身情感的表達(dá)，還要通過(guò)這些提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生達(dá)到與作者的情感共鳴，最大限度地去理解文學(xué)作品的精華所在，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力、思考能力、分析能力和寫(xiě)作能力。提問(wèn)的策略和方法決定了提出的問(wèn)題是否具有針對(duì)性、是否科學(xué)合理，倘若教師的提問(wèn)科學(xué)合理，就能促使學(xué)生積極地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，就能營(yíng)造具有思維氣息的語(yǔ)文課堂氛圍，從而提升初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果，讓學(xué)生的思維力、分析力得到有效的發(fā)展。如果教師提出的問(wèn)題沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和本班的學(xué)情，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以解決這些問(wèn)題，最終又演變?yōu)榻處熞粋€(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感急劇下降。因此，為了提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的水平，教師首先要在課前對(duì)教材、對(duì)當(dāng)堂課的課文進(jìn)行深入細(xì)致的研究和分析，充分理解文章蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和哲理。其次，在理解了這篇文章的主要內(nèi)容之后，在備課時(shí)要提出一些對(duì)學(xué)生理解課文、對(duì)學(xué)生思維能力提升、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有幫助的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生初讀課文，在略讀的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)韓麥爾先生這個(gè)人物形象以及課文的主要內(nèi)容有大致的認(rèn)識(shí)，然后提出“為什么韓麥爾先生要用盡全力去寫(xiě)粉筆字”“為什么文章的末尾要詳細(xì)地描寫(xiě)韓麥爾先生的一系列動(dòng)作”的一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生理解課文的深層含義。

總之，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問(wèn)一定要注意提問(wèn)方式的合理性、科學(xué)性，通過(guò)有意義的、有針對(duì)性的問(wèn)題鍛煉學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗強(qiáng).利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐[J].年輕人，2019（14）：107.

[2]胡天順.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題分析及策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（5）：60.