李曉剛

摘 要：語文這門學科作為很多科目中相當基礎的學科內容，它的教學工作覆蓋了學生所學的任何一個課程，也是其他科目學習的前提基礎，這使得語文知識學習變得非常重要。而在語文學習過程中，作文作為語文教學內容的重要構成因素，它能夠鍛煉學生的語言表述以及對于文字的組織能力，對學生日后的學習發(fā)展有著很大的幫助。因此，怎么樣去創(chuàng)新小學語文作文教學模式，提高作文教學效果是小學時期老師所需要最先處理和解決的問題。文章從小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略探討為主要內容進行探究和分析。

關鍵詞：小學語文;作文分類;指導教學;創(chuàng)新策略;探討

一、 引言

隨著教育革新工作的不斷發(fā)展和完善，我們國家對于小學時期的語文教學也一直都在進行著完善和修改。在小學時期的作文教學，對學生后續(xù)的各個學科的發(fā)展和學習以及人際的交往能力和溝通能力甚至于閱讀學習水平等語文學科素養(yǎng)的提升和拔高都有很大的幫助。因此，小學語文作文教學工作對于這個時期學生的重要性是不能用言語來表達的。正是因為孩子們處于小學這個學習的初級階段，學生剛剛開始去接觸語文作文，所以很多學生對于作文這方面的思維和基礎知識比較缺乏，使得學生對語文作文的學習以及自我的寫作能力鍛煉等方面顯得有些困難和挑戰(zhàn)。伴隨著新課程標準的改革工作推進過程中，正是為了處理這種教學問題。老師應該尊重每一位學生的特點與思維的不同，改變傳統(tǒng)形式下單一化的教學方式，使用針對性的、科學性的教育理念。所以，利用分類指導的教學方法去引領和教導不同學習情況的學生，使得不同能力層次的學生都可以得到相應的進步和發(fā)展，從而來確保小學語文作文的教學質量和教學效果能夠得到進一步的完善和創(chuàng)新。

二、 小學語文作文教學中存在的問題

因為長期以來受到傳統(tǒng)作文教學觀念的影響，目前我們國家的小學語文作文教學仍存在著一系列的困難和問題，這些問題就使得教學的效果和質量效果一直以來都無法有效地得到提升和鍛煉。當前小學作文教學存在的問題如下。

（一）老師對作文教學不夠重視

就目前的教學情況來看，我國的小學教育仍在很大程度上受到了傳統(tǒng)形式應對考試教育思想和觀念的影響。因此，在教學中老師往往更加關注于學生的考試分數和學習排名，反而忽視了學生真正作文素養(yǎng)的訓練和發(fā)展。這就使得在語文作文教學過程中，老師往往只是去注重教授學生一些寫作的技巧和模版，而沒有真正地去讓學生提升自己的寫作熱情和寫作興趣。也正因為老師對于學生寫作興趣培養(yǎng)工作的忽視，就讓學生在語文作文學習中處于被動的狀態(tài)中，這也在很大程度上阻礙了學生的思考能力和思維能力的提升。因此，當前小學語文作文教學中，存在的最為突出的問題就是老師對學生作文素養(yǎng)的培訓工作不重視，而這顯然在很大程度上阻礙了學生語文素質和作文水平的發(fā)展，同時對學生的全面進步也存在一定的局限。

（二）忽視學生的中心地位

在新時代的教學革新背景之下，相關的政策和規(guī)定明確地提出了老師在教學中要充分地去重視學生的中心地位，確保在教學的課堂過程中能夠給予學生足夠的空間和機會去展示自己的想法，讓老師幫助學生更加獨立地思考和分析。然而從當前的作文教學課堂來看，很多老師并沒有意識到凸顯學生的地位，特別是在作文教學中沒有給予學生獨立思考和分析的機會以及時間。在實際的作文教學過程中，老師去講述學生聽講是當前教學課堂中所采取的非常普遍的一種教學形式。很少有老師會讓學生根據作文的主題進行思考分析，并讓學生表達出自身的想法。這個教學問題在很大程度上會限制學生的獨立思考能力，壓抑學生的天性，作文教學質量和效果得不到提升，同時對學生語文學科能力的提升也受到阻攔。

（三）和現實生活相脫節(jié)

和現實生活相脫節(jié)也是目前小學語文教學中存在的非常明顯的問題，主要表現在學生在寫作過程中大多是依照自己的想法去寫，這就在很大程度上使得作文動情能力和感染力下降。之所以會出現這一問題主要是由于有一些老師在作文教學中僅關注學生的寫作技巧的訓練，而沒有能夠賦予作文更加充實的內容和情感。所以，在當前教學中雖然學生的作文在答題結構上都非常的完整，但有時并不能完整地、靈活地進行主題的表述。從現實角度來看，學生自身的思維認識能力相對薄弱，所以這就對老師的引領和教學有著很高的要求和水準，而與實際生活相脫節(jié)，也就減少了作文的真實性，沒辦法真正去提升學生的寫作能力。

三、 分類指導教學的重要價值和意義

分類指導教學的方案是一種科學的，有效的教學形式。能夠提高教學質量和教學效果的良好形式和方法，將分類指導教學模式運用到小學語文作文教學中是有很多的作用和價值的。分類指導教學的作用具體如下。

（一）能夠更好地配合不同主題類型的作文指導

作文在主題等形式上往往都存在一些差異性。所以，依照這些不同題材的作文規(guī)定和要求，老師能夠采用不同的講解形式來幫助學生加強對作文的了解和認識。針對于分類指導教學的內容要求，從小學語文教學中的使用方式來看，在實際的教學任務中，這一教學方法的使用能夠有效地依照作文的題材和類似來對其進行分組，進而在此前提條件上以題材為依據實施更具科學性的教學，不僅能幫助老師來更好地梳理教學的想法，同時還能科學地、有效地對作文教學進行輔助和協(xié)調，從而來提高作文教學的質量和效果。

（二）更好地滿足且適應學生的學習需要

在教育教學持續(xù)的創(chuàng)新和完善發(fā)展背景之下，我國對于小學階段的學生教育培養(yǎng)的目的和任務就是需要開始轉變?yōu)樽⒅貙λ麄冏陨硭揭约八季S的加強，要求能真正地提高學生的綜合語文素養(yǎng)水平，并訓練學生形成良好的作文寫作思維。小學階段對學生來說是非常重要的基礎性教學時期，在這個階段的作文教學過程中，有效的教學方式能從根本上科學地為學生的未來學習和進步打下堅實的基礎。所以，分類指導教學模式在小學語文作文教學中的使用過程來看，在能力塑造教學工作上能夠有效滿足且適應學生基本的需求，而在學生的寫作思維鍛煉方面能夠賦予學生更為充足的時間和機會，能促使作文教學的質量水平得到充分的提高，進而更好地適應和符合學生的學習需要。