朱紅霞

摘 要：在新課改背景下，對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，教師應(yīng)具備良好的創(chuàng)新意識，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，特別是在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，二者作為語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的文本理解能力及表達(dá)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)有目的地組織學(xué)生開展專項訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生文字敏感力及素材運用能力，通過科學(xué)閱讀為寫作提供有效指導(dǎo)，通過寫作幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解，從而實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。就初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀展開合理分析，并提出相應(yīng)的解決對策，為構(gòu)建高效的語文讀寫結(jié)合教學(xué)提供必要的支持。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;實踐;能力

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，教師通過開展讀寫結(jié)合教學(xué)，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，能夠善用文本中的素材來進(jìn)一步豐富自己的寫作，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可替代的作用。但就當(dāng)下我國語文課堂讀寫教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，如閱讀目的不明確、閱讀不深刻等，無法實現(xiàn)對學(xué)生讀寫能力的有效培養(yǎng)，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，從而制訂更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，使讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量得到保證。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀盲目化

為了提高語文課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制訂完整的教學(xué)計劃，保證教學(xué)工作能夠有序進(jìn)行，使課堂教學(xué)效果得到保證。特別是在語文課堂教學(xué)中，教師要將課本中單調(diào)的語言文字用形象的方法展現(xiàn)出來，使語文學(xué)科的魅力得到充分發(fā)揮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語文閱讀和寫作的熱情。但就當(dāng)下我國語文讀寫課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，進(jìn)行文本閱讀教學(xué)的過程中教師沒有為學(xué)生制訂合理的閱讀目標(biāo)，這種泛泛的閱讀方式并不能對學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，也沒有分析作者這樣描寫的意圖以及想要表達(dá)的情感，文章中引用的名人名言以及優(yōu)美的詞句沒有摘抄下來當(dāng)作日后的寫作素材，這也是學(xué)生語文寫作水平低下的重要原因。

2.閱讀淺表化

初中語文閱讀多為課本閱讀，沒有培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力，而課堂閱讀多是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本理解。這種文本理解過于淺顯化，只是單純進(jìn)行文字解讀，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的思想情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。而且語文課堂也沒有專門的寫作課，寫作多是以日記的形式布置成課后作業(yè)，無法展開針對性的指導(dǎo)，學(xué)生也不知道該如何將閱讀文本中的情感表達(dá)出來，閱讀與寫作無法有效結(jié)合，無法通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作水平。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的解決方法

1.依托閱讀，豐富寫作

閱讀一方面可以幫助學(xué)生增強(qiáng)文本的理解及生活的感悟，另一方面也可以為學(xué)生寫作積累素材，使文本內(nèi)容更加豐富。因此學(xué)生在閱讀的過程中教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生在閱讀中體會作者的思想情感，以及作者運用了哪些寫作手法，這樣做的目的又是什么，這些問題都是學(xué)生在閱讀過程中所要思考的。只有學(xué)生融入課文情境中，才能體會作者當(dāng)時的心情，幫助學(xué)生在寫作的過程中充分表達(dá)自己的情感，使文章更加耐人尋味，這是每個中學(xué)生所應(yīng)具備的閱讀能力。

如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章的時候，教師如果盲目讓學(xué)生去寫一篇《我的故鄉(xiāng)》作文，學(xué)生多會呈現(xiàn)迷茫的狀態(tài)。因為故鄉(xiāng)這個范圍太廣了，學(xué)生不知從何下筆，而教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)，學(xué)生就明白了故鄉(xiāng)的范圍可以很大，將自己在這片土地上的成長經(jīng)歷都可以稱之為故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)也可以很小，小到只能容納一個人的影子。這時候教師再讓學(xué)生寫一篇關(guān)于《故鄉(xiāng)》的文章，學(xué)生很快就有思路了，也能夠模仿作者將自己對事物的情感注入作文中[1]。

2.訓(xùn)練寫作，強(qiáng)化閱讀

中學(xué)生對于寫作的態(tài)度多是比較抗拒的，這是因為學(xué)生肚子里的“墨水”比較少，不知道怎么豐富自己的文章，同時語文課堂教學(xué)中，教師缺少對學(xué)生語文寫作的培養(yǎng)，也沒有充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行專項寫作訓(xùn)練，學(xué)生寫作積極性不高，這也是學(xué)生寫作能力遲遲得不到提升的重要原因。但寫作對于學(xué)生語言表達(dá)能力及文本閱讀能力有著重要影響，教師應(yīng)給學(xué)生寫作方面一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生改變對寫作的偏見，同時也可以讓學(xué)生看一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生借鑒。學(xué)生只有具備一定的寫作能力才能更好地進(jìn)行文本閱讀，構(gòu)建良好的寫作思路，從而提高作文可讀性。

3.讀寫結(jié)合，強(qiáng)化思維

閱讀與寫作是不可分割的整體，閱讀可以對學(xué)生寫作起到一定的指導(dǎo)作用，而學(xué)生寫作往往可以更好地進(jìn)行閱讀理解。而要想提升學(xué)生讀寫能力就需要教師的引導(dǎo)，使學(xué)生主動對文本內(nèi)容進(jìn)行探究，對寫作方法進(jìn)行構(gòu)思，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法[2]。

如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時候，教師為了激發(fā)學(xué)生的文章思考能力，可以通過提問的方式讓學(xué)生從文章中尋找答案。你認(rèn)為老舍這篇文章的寫作特點有什么獨特之處？激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中也要注重情感的表達(dá)，寓情于景，使文章更加豐富。

綜上所述，初中語文教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力，就需要重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生自主分析教材并體會作者所要表達(dá)的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生在寫作教學(xué)中充分運用這種表達(dá)手法進(jìn)行文章升華，對學(xué)生語文素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文生.運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式打造初中語文高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（6）.

[2]陳麗珠.根植教材讀寫結(jié)合以讀悟?qū)懀撼踔姓Z文專題式讀寫結(jié)合實踐研究策略[J].教育觀察，2018（24）.