鞏秀雯

摘 要：在全新的教學(xué)環(huán)境下，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生接觸世界、掌握文化知識的重要手段。在語文教學(xué)活動中將閱讀與教學(xué)兩大板塊結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生利用語文思維去看待材料中所展現(xiàn)出來的特殊智慧，必將為學(xué)生的思想建設(shè)增添新的色彩。結(jié)合初中階段的語文教學(xué)活動展開論述，思考在新課程標(biāo)準(zhǔn)下落實閱讀教學(xué)活動的可行性策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中語文;閱讀教學(xué);策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行對學(xué)生的能力發(fā)展、思維發(fā)展提出了一定的要求，在全新的教育環(huán)境下，教師應(yīng)將能力培養(yǎng)工作、教學(xué)計劃改革工作放在語文課堂的首要位置，使學(xué)生在讀、寫、說、想的過程中掌握新的語文知識。

一、解讀細(xì)節(jié)，剖析閱讀材料

閱讀教學(xué)的核心價值不僅僅在于讀，在發(fā)起閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的能力、思維與意識發(fā)起針對性的訓(xùn)練，促使其實現(xiàn)文字積累、情感表達(dá)等綜合素養(yǎng)的同步提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，閱讀教學(xué)活動應(yīng)該與學(xué)生的思維素質(zhì)、語文基礎(chǔ)技能等素養(yǎng)結(jié)合起來，唯有如此，才能展現(xiàn)初中語文課程的教育價值。但部分教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，閱讀教學(xué)的重心依舊偏向于“讀”，朗讀、背誦、默讀，多種閱讀方法結(jié)合為一體，但學(xué)生在材料中所獲得的閱讀知識卻是極為有限的。

在全新的閱讀教學(xué)要求下，教師應(yīng)對教學(xué)材料的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，或是針對文章的表達(dá)技巧進(jìn)行論述，或是圍繞文章的核心情感發(fā)起教學(xué)活動，從不同的角度入手，幫助學(xué)生感悟更為多樣化的語文知識[1]。以九年級下冊教材《我的叔叔于勒》的相關(guān)教學(xué)為例，文章以生動的手法和豐富的情感營造了一眾形象，使得讀者對于“于勒”及“我”“母親”等角色的理解也在不斷變化。針對這一特點(diǎn)，教師可針對文章中的表達(dá)手法發(fā)起教學(xué)活動：作者并沒有對任何一個人物作出評價，但于勒的落魄、母親的市儈、“我”的善良躍然紙上，作者是如何實現(xiàn)這一目的的？學(xué)生會提出：依靠對情境、語言、行為的描寫，將情感透過人物行動傳遞出來。在閱讀的過程中對人物形象進(jìn)行剖析，學(xué)生能夠掌握文章獨(dú)特的表達(dá)手法，以更為科學(xué)的方式分析閱讀材料。

二、發(fā)起討論，培養(yǎng)表達(dá)能力

閱讀教學(xué)能夠直接提升學(xué)生的語言積累水平，在全新的教育環(huán)境下，教師應(yīng)該嘗試將閱讀教學(xué)工作與表達(dá)活動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去讀、去說，使其在表達(dá)的過程中主動對相關(guān)語文概念進(jìn)行加工，將個人智慧依靠語言展現(xiàn)出來[2]。少有教師會注意到討論活動在課堂教學(xué)所發(fā)揮的重要價值，認(rèn)為學(xué)生只會“閑談”，但教育經(jīng)歷不同、思維方式不同，學(xué)生解讀教學(xué)材料的方法也不盡相同，如果教師允許學(xué)生開口，學(xué)生必然將更為豐富的智慧導(dǎo)入課堂當(dāng)中。

以人教版九年級下冊教材《范進(jìn)中舉》的相關(guān)教學(xué)為例，作者以辛辣的諷刺將范進(jìn)醉心于功名、世人追名逐利的形象刻畫于紙上，針對這一頗具喜劇意味的閱讀材料，學(xué)生在初步理解文章大意之后便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，針對這一特點(diǎn)，教師可在班級內(nèi)發(fā)起討論活動：對范進(jìn)的形象進(jìn)行分析，思考范進(jìn)發(fā)瘋的深層原因。部分學(xué)生沒有深入理解文章內(nèi)容，認(rèn)為范進(jìn)的“瘋”是過度喜悅而引發(fā)的“瘋”，部分學(xué)生則會將屠戶、舉人等角色的行為與“范進(jìn)中舉”這一現(xiàn)象聯(lián)系起來，從“蕓蕓眾生”的行為當(dāng)中剖析范進(jìn)發(fā)瘋的真正原因：是那個“萬般皆下品，惟有讀書高”的時代害得范進(jìn)發(fā)瘋了。通過學(xué)生的表達(dá)，其能夠撕破閱讀材料上掩蓋的薄霧，發(fā)現(xiàn)閱讀材料背后的社會現(xiàn)象與情感，進(jìn)而積極理解語文知識。

三、導(dǎo)入材料，感悟作者情懷

對于初中生來說，其正在通過閱讀感知整個世界，僅圍繞教材知識發(fā)起的閱讀教學(xué)活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求[3]，針對學(xué)生的求知欲與探索欲，教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、感知人文智慧。

以人教版九年級下冊教材《故鄉(xiāng)》的相關(guān)教學(xué)為例，魯迅先生以沉郁而冷靜的風(fēng)格向我們揭示了一個黑暗的時代：在一個喪夫、喪子的女人身上，迎接她的沒有同情和希望，只有無盡的嘲諷與冷落。作者未曾表現(xiàn)出對個體的情感，但字里行間全都是對“吃人”的社會的控訴。為加深學(xué)生對閱讀材料的理解水平，教師可將魯迅先生的其他作品導(dǎo)入課堂當(dāng)中：如經(jīng)典的《藥》《阿Q正傳》等，幫助學(xué)生在不同的故事中感悟作者的情感。在學(xué)生完成課外材料的閱讀活動之后，教師布置探究任務(wù)：在不同的文章中，作者的核心思想是什么？同一作者的不同作品是否存在著情感差異？多元材料能夠從不同的角度為學(xué)生營造不同的文化意境。在其主動感知語文知識的過程中，其語文素養(yǎng)與價值觀也在隨之提升。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文意識、提升學(xué)生語文積累水平的重要手段。在全新的環(huán)境中發(fā)起閱讀教學(xué)活動，教師應(yīng)對讀的方法、讀的內(nèi)容進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生將思想、情感、表達(dá)等知識導(dǎo)入閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，依靠多元材料的配合，為自身思維的發(fā)展提供更多的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振華. 初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J]. 才智， 2015（1）：177-178.

[2]馬思龍. 淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2017（11）：35.

[3]黨鳳玲. 淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式[J]. 課程教育研究， 2015（32）：81.