張曉敏

【摘要】讀題能力的強弱直接顯示了學生數學綜合能力的高低.數學問題大多為應用型題目，其中包含了許多數學概念與數學知識，如果學生不能將所學知識進行融會貫通，就無法真正地讀懂題意，也就無法順利地找到解題思路，難以提升解題速度和解題效率，因此，教師要注重培養(yǎng)學生的讀題能力，提升學生的數學學習效率.

【關鍵詞】小學數學;讀題能力;培養(yǎng)

引 言

讀題能力不僅要求學生具有較強的數學綜合能力，而且要求學生具有較強的文字理解能力，因此，讀題能力對學生的閱讀理解水平也有一定的要求.教師培養(yǎng)學生的數學讀題能力，能提升學生對重要信息的抓取能力和對數字的敏感度.當前，學生的讀題能力有所欠缺，做題的速度和準確率一直無法得到有效提升，因此，為了有效提升學生的數學綜合能力，增強學生做題的速度和準確性，教師要注重培養(yǎng)學生的讀題能力，在引導學生解答數學問題的同時啟發(fā)學生提取題目中的重要信息，將這些信息整合起來進行系統性的分析，最終找到正確的解題思路.本文對培養(yǎng)學生數學讀題能力的重要性、當前小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生讀題能力存在的問題、有效培養(yǎng)學生讀題能力的策略進行了具體分析和研究.

一、培養(yǎng)學生數學讀題能力的重要性

（一）提高學生的數學語言水平和數學交流能力

如果要有效培養(yǎng)學生的數學讀題能力，教師平時就要注重培養(yǎng)學生的閱讀理解水平.學生閱讀理解水平的提升能有效促進其數學語言水平的發(fā)展，進而促進其數學交流能力的發(fā)展.如果學生要掌握有效的解題技巧，就必須具有較高的數學語言水平.然而，在傳統的應試教育課堂中，僅僅依靠教師的一言堂，無法讓學生真正掌握有效的數學語言，因此，教師要轉變傳統的教學思維方式，將主導權還給學生，使學生在大量自主閱讀和思考數學題目的過程中逐漸培養(yǎng)自身的數學語言水平.這樣一來，教師能讓學生自主理解教材中的數學語言，使學生在理解的基礎上進一步規(guī)范自身的數學語言，利用有效的數學語言對數學題目進行理解和表達，最終自主思考出有效的解題方法.這一解題方法全程由學生自己閱讀和思考題目，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在自主思考的過程中有效增強數學語言水平和數學交流能力.

（二）充分體現出數學教材的實際作用和價值

通過培養(yǎng)學生的讀題能力，教師能充分挖掘出數學教材的使用價值，確保數學教材發(fā)揮出更大的作用.在新課程改革之后，我們使用的教材大多為新課程標準教材，教材中的內容在舊版教材的基礎上有很大的改動，更加注重開發(fā)學生的思維與自學能力.然而，許多教師在講解教材知識時不注重挖掘教材中的教育元素，仍然采用傳統的教學方式，對教材知識照本宣科，使得新教材的價值無法得到有效凸顯.通過培養(yǎng)學生的讀題能力，教師能更加注重挖掘教材中的元素，引導學生對教材中的習題進行自主閱讀和分析，而且在這一過程中，學生能在教師的帶領下對教材內容進行充分的思考和探究，使得教材的作用得到完全有效的發(fā)揮.這樣一來，在掌握有效的教材知識閱讀技巧之后，學生能更加積極主動地自學數學知識，增強自身的讀題能力.因此，教師對學生讀題能力的培養(yǎng)對數學教材價值的充分凸顯具有十分重要的意義.

二、當前小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生讀題能力存在的問題

（一）部分教師忽視讀題教學的重要性

許多教師在題目閱讀環(huán)節(jié)缺乏正確的方法，對培養(yǎng)學生讀題能力的重要性缺乏正確認知，他們認為閱讀題目是教師的事，因此在做題之前，直接將題目閱讀一遍，沒有為學生預留自主閱讀和思考的時間.同時，許多教師在讀題時雖具有培養(yǎng)學生讀題能力的意識，卻缺乏有效的引導技巧，只是將所有的重要信息進行重讀，單純地提醒學生注意這些關鍵信息.以上兩種讀題方法都無法有效培養(yǎng)學生的讀題能力，前者完全忽視了對學生自主思考能力的培養(yǎng)，后者是教師主觀引導學生思考，如果教師長期使用重讀關鍵信息的方法，就容易讓學生對教師產生嚴重的依賴心理，每次都等待教師將所有的重要信息提示出來，這種教學方法使得學生在課堂上有教師引導時，能順利解答出數學題目，在課后缺乏教師的引導時，做題效率就明顯下降，使得學生完成課后習題的積極性和主動性下降.因此，在教學時，教師要及時調整教學思路和教學方法，引導學生自覺主動地對題目進行思考和分析.

（二）部分學生讀題與數學思維脫軌

數學題目中包含大量的數學語言和數學概念，這就需要學生在閱讀題目時迅速地分析其中的抽象數學知識，將這些知識有機聯系起來，認識到知識間存在的規(guī)律，發(fā)現題目中存在的數學本質，找到對應的解題方法.目前，許多小學生在閱讀數學題目時不具備這一能力，他們在讀題的過程中往往因為題目過于抽象，在讀完一遍題目之后仍無法真正地挖掘出題目中的重要信息，對題目的意思一知半解，無法順利提取題目中的所有關鍵信息，不能匯總這些關鍵信息以及厘清信息間的關系和知識間的規(guī)律，難以順利找到解題方法.造成這一現象的原因在于，教師平時忽視對學生讀題能力的培養(yǎng)，使學生在平時上課時對主要知識點大多采取死記硬背的方法，在做題時無法對知識加以靈活運用，不能主動發(fā)現知識間的關系，無法通過自身的發(fā)散思維將知識聯系起來，造成學生讀題與數學思維間的脫軌，不知道在讀題時將重點放在哪里，也不會運用有效的閱讀技巧提升讀題效率.

（三）缺乏有效的數學讀題方法

當前，部分學生缺少讀題方法.部分教師忽視對學生讀題能力的培養(yǎng)，使得學生自身對閱讀題目缺乏正確的認知.許多學生認為將題目中所有的字都念一遍就是讀題，忽視了在讀題過程中對題干、關鍵信息的提取，以及對相關數學信息的整合，也就無法對題目意思進行更加深刻的認知.許多學生在解題時機械地套用教材中的公式和方法，無法迅速透過表面的題目認識到數學的本質，這使得學生缺乏數學實用能力，難以具備有效的數學解題方法.許多數學類應用題經常將題目場景進行變換，如果學生不能掌握有效的讀題方法，就無法在每次遇到相似的題目時都順利地挖掘出題目的深層含義，也就難以迅速找到相應的解題方法.因此，教師在培養(yǎng)學生的讀題能力時，要注重培養(yǎng)學生的獨立思考意識，讓學生自主地將問題轉化為自己熟悉的數學模型，進而增強學生的讀題能力.

三、有效培養(yǎng)學生讀題能力的策略

（一）多次反復地閱讀題目

小學生正處于識字的起步階段，尤其是中低年級小學生認識的漢字有限，這為他們讀題造成了一定的局限性.如果要有效培養(yǎng)學生的讀題能力，教師就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成反復多次讀題的良好習慣.許多學生在讀題時通常將題目草草閱讀一遍就開始解題，許多學生還沒有真正理解題意就開始思考做題的方法，這樣難以有效提升做題的準確率.學生在養(yǎng)成反復多次閱讀題目的良好習慣之后能清楚地理解題目意思，這樣在真正理解的基礎上思考解題方法，不僅能有效提升學生的讀題能力，而且能提升學生的做題準確率.例如，在教學“減法”這一內容時，教師可以設計蘋果成熟掉下蘋果樹的題目，引導學生懂得減法的含義.教師可以向學生提問：“樹上有10個蘋果，掉下來兩個蘋果，還剩下幾個蘋果？”低年級小學生不太懂“剩下”的意思，這時，教師可以通過多媒體課件再次引導學生思考“剩下”兩字的含義，用課件動態(tài)地展示蘋果從樹上掉下來.在這之后，教師還可以向學生提問：“樹上的蘋果是變多了還是變少了？”此時，學生能清晰地回答變少了.通過這種反復多次理解題目的方法，教師能確保學生對題目中重要信息的含義進行深刻準確的理解，從而有效提升學生的讀題能力.

（二）養(yǎng)成手眼并用的讀題習慣

為了有效培養(yǎng)學生的讀題能力，教師在教授學生有效的讀題方法時要注意培養(yǎng)學生手眼并用的讀題習慣.通過手眼并用的方式閱讀題目，學生能在讀題過程中做到手到、眼到、心到.教師引導學生一邊讀題一邊用手圈出重要信息，不僅能提升學生的讀題效率，而且能確保學生在讀題過程中始終保持高度集中的注意力，避免學生在讀題時走神，造成讀題效率低下.學生在全神貫注閱讀題目的同時能迅速抓住所有重要信息，有效增強對題目意思的理解，迅速找到準確的解題思路.例如，在教學“長方形和正方形的周長”這一內容時，教師可以出一道典型的給菜園按上籬笆的題目，因此，在學生閱讀題目時，教師可以引導其一邊讀題一邊用手圈出重要信息.通過這種方法，學生能順利找到所有信息，最后通過長加寬乘2計算出籬笆一共要圍多少米.學生在讀題時通常會遺漏一面靠墻這一關鍵信息，在做題時將長也乘2，這就降低了學生做題的準確率.但是通過手眼并用的方法，學生能在讀題時避免遺漏關鍵信息，有效提升讀題能力.

（三）教學使用準確的數學語言

如果要有效培養(yǎng)學生的讀題能力，教師在教學時就要注意使用準確的數學語言.數學具有較強的邏輯性，會用到許多帶有邏輯關系的連接詞，而許多教師在平時教學時大多使用自己的語言習慣，省略了許多邏輯詞語.成年人具有較強的語言理解能力，即使省掉邏輯詞語，也能順利理解話語的意思，而小學生缺乏熟練的語言理解能力，如果教師仍然使用慣用的語言方式，學生就難以準確理解題目意思.因此，教師在平時引導學生讀題時，要準確使用所有的邏輯詞語，讓學生養(yǎng)成咬文嚼字的習慣，確保學生準確理解題目中的關鍵信息，促進學生讀題能力的有效提升.以“有余數的除法”中坐船的題目為例，假設有23人出游劃船，每艘船最多能坐4人，至少需要幾艘船才能裝下所有人？在理解題目的意思時，教師要注意引導學生關注題目中的最多、至少，使學生通過對這些邏輯詞語的理解和思考，順利找到解題方法為23÷4=5（艘）……3（人），解答出至少需要6艘船才能裝下所有人.通過長期對數學語言的訓練，學生在讀題過程中對數學語言的敏感度有所提升，讀題能力有所增強.

（四）培養(yǎng)學生的轉換思維能力

小學生的閱讀理解能力較差，在閱讀信息量大、內容復雜的題目時，通常會耗費大量的時間，這不僅降低了學生的做題速度，而且無法有效保障學生的做題準確率.教師在培養(yǎng)學生讀題能力的過程中，要注重培養(yǎng)學生的轉換思維能力，引導學生將復雜的數學題目轉化為簡潔的數學模型，因為通過清晰簡潔的數學模型，不僅能極大節(jié)省學生的讀題時間，而且能確保學生在轉換的過程中更加清晰地厘清做題思路，保證學生的做題準確率.例如，在解答“掛彩旗”的題目時，題目大概意思為按照紅、黃、藍三種顏色間隔的方式來裝飾彩旗，請問第29面旗子應該是什么顏色？學生可能一時間無法順利理解題目的意思，這時，教師可以引導學生用學具進行轉換，讓學生發(fā)現每三個為一個輪回，可以將3作為除數，列出除法算式29÷3=9（組）……2，使學生通過這種轉化順利解答出第29面旗子是黃色.教師通過這種將復雜的題目轉化為簡潔的數學模型的方法能極大地提升學生的讀題效率.

結 語

在小學數學的啟蒙教學階段，培養(yǎng)學生的讀題能力至關重要，學生只有掌握有效的讀題方法和讀題技巧，才能充分調動自身的積極性和主動性對數學知識展開探索，并在主動學習的過程中有效發(fā)展自身的數學思維和數學自學能力，為未來的數學學習打下堅實的基礎.

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