門 瀧

（山東省青島第五中學(xué)，山東 青島 266000）

針對初中階段的學(xué)生運用分層教學(xué)方式時，教師需要注重的就是如何制定對學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，如何針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計，明確了這兩點教師才能夠開展有效的教學(xué)工作。接下來本文將基于這樣的中心思想，首先探究初中英語教學(xué)活動中存在的主要問題，然后分析分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中運用的可行性。最后進(jìn)一步探索如何促進(jìn)分層教學(xué)方式在初中英語教學(xué)工作的應(yīng)用。

一、初中英語教學(xué)活動中存在的主要問題

1.學(xué)生與學(xué)生之間的能力差異較大，很難統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度

進(jìn)入初中階段以后，學(xué)生能夠很明顯地感受到英語學(xué)習(xí)的難度，跟小學(xué)相比學(xué)習(xí)更加困難。于是就有很多學(xué)生進(jìn)入初中階段，英語學(xué)習(xí)過程需要有一段時間的緩沖期。那些心理素質(zhì)較好并且適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠迅速適應(yīng)并且穩(wěn)定自身的英語成績。但是也有一部分的學(xué)生在緩沖期中的適應(yīng)時間較長，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語成績落后于班級的總體情況。但是一個班級中的人數(shù)眾多，如果英語教師采用差別化的教育形式，就很有可能導(dǎo)致英語教師的教學(xué)比較混亂，無法統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度[1]。于是很多英語教師在針對初中生開展英語教學(xué)工作的時候，總是采用同樣的教學(xué)進(jìn)度，運用同樣的教學(xué)方式。但事實上如果一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)出現(xiàn)了問題，就是再怎么強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的能力提高都是無濟(jì)于事的。所以學(xué)生與學(xué)生之間的個體能力差異較大，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)形式難以統(tǒng)一，也是制約教師開展初中英語教學(xué)工作的一個重要因素之一。

2.部分教師的教學(xué)方式更新還沒有完全落實

在新時代教育改革工作的推進(jìn)下，所有學(xué)科的教師都應(yīng)該嘗試教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)盡可能注重師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，并且嘗試不同的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。很簡單，通過對初中英語教師的工作開展情況進(jìn)行觀察，就不難發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方式跟進(jìn)工作還沒有完全落實。比如說，有些英語教師在開展教學(xué)活動時，仍然長期處于絕對權(quán)威的地位，習(xí)慣于為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并且強(qiáng)制學(xué)生按照自己的思維和計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，教師并沒有把初中階段的學(xué)生看作是已經(jīng)具備了自我意識和自我能力的人，而是仍然把學(xué)生看作被教育者，一味地采取強(qiáng)制性的手段引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。除此之外，有的教師嘗試采用多媒體教學(xué)方式的運用，但是個人的信息技術(shù)運用能力又比較有限。例如，教師想要運用多媒體教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于個人能力不足，他們無法使用美觀的PPT進(jìn)行設(shè)計和制作，于是長期依賴于在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些現(xiàn)有的PPT課件資源。教師個人的信息技術(shù)運用能力由于這樣的依賴心理久久得不到提高，一味地采用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)資源優(yōu)勢的進(jìn)行英語教學(xué)工作，脫離不同班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。由此可見，至少從目前來看，初中階段英語教師的教學(xué)方式和思維更新工作還沒有完全落實，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

3.英語教師的教學(xué)方式創(chuàng)新效果不佳

在當(dāng)代的教育工作中，充分強(qiáng)調(diào)寓教于樂，要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。也意味著教師必須要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒强v觀初中階段，英語教師所做出的創(chuàng)新不外乎采用多媒體教學(xué)工具來進(jìn)行英語教學(xué)、讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行問題討論，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上升時，給予學(xué)生一定的獎勵。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候就很容易出現(xiàn)問題，比如，由于學(xué)生成績之間的差異，導(dǎo)致了一個小組中發(fā)言權(quán)集中于少數(shù)幾個學(xué)生身上，整個班級中的成果匯報權(quán)力也集中在少數(shù)學(xué)生的身上，這反而不利于提高全班學(xué)生的綜合英語成績。由此可見，在現(xiàn)階段初中英語教師開展教學(xué)工作時，整體的教學(xué)創(chuàng)新效果不佳。

二、在初中英語教學(xué)工作中采用分層教學(xué)的優(yōu)勢分析

首先，從教學(xué)形式的創(chuàng)新來看，很少有教師會針對不同能力層次的學(xué)生去制定有針對性的教學(xué)形式，這在教師的教育方法上來講，基本上可以稱作為一種突破性的創(chuàng)新，有利于教師進(jìn)一步打開教學(xué)思維[3]。其次，從學(xué)生的英語能力提高方面來講，不同能力層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)是不一樣的，所以并不是所有學(xué)生都適應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排的。因此，采用分層教學(xué)的形式，就能夠?qū)W(xué)生根據(jù)能力差異劃分，然后針對不同層次學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。最后，從增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的方面來看，有些學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)長期落后就會逐漸產(chǎn)生較大的心理壓力，認(rèn)為自己的英語成績不佳，所以在班級中總是會存在自卑心理。但是如果教師能夠采用分層教學(xué)的這種形式，那么教師就能夠?qū)⒄麄€班級中的學(xué)生群體劃分成為不同的小群體，對每一個小群體中的學(xué)生都能夠分配更多的時間和精力。這樣的方法也能夠讓學(xué)生感受到教師對于自己的關(guān)心與愛護(hù)，從而幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，重新樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心?？傊?，分層教學(xué)的形式應(yīng)用于初中英語教學(xué)工作中，具有多方面的優(yōu)勢，所以值得英語教師進(jìn)行更多的探索。

三、如何在初中英語教學(xué)活動中有效運用分層教學(xué)的模式

1.注重增強(qiáng)對于學(xué)生層次劃分的考量

英語教師針對學(xué)生展開分層時，一定要注重不能以成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因為有些學(xué)生的英語成績可能表面上看比較優(yōu)秀，但是從學(xué)生的英語測試中，教師卻常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總會犯一些基礎(chǔ)性的知識問題。那就說明這些學(xué)生雖然英語總體成績較好，但是他們的基礎(chǔ)還是存在一定問題的。所以英語教師一定要注重對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的層次劃分，以多方面的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行衡量。首先，英語教師對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，應(yīng)當(dāng)把成績作為首要的標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其次，英語教師針對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力這方面做考量。比如一個學(xué)生在每一次的英語測試中，成績總是處于中上游位置，教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是存在一些知識性的錯誤，那么就說明了這樣的學(xué)生基礎(chǔ)知識是有一定問題的[4]。于是教師在進(jìn)行層次劃分時，就要適當(dāng)?shù)匕阉麄儎澐值交A(chǔ)層次中。最后，還需要根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和自制能力來進(jìn)行考量，比如有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀，但是這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總是貪玩好動，必須要讓英語教師時刻監(jiān)督他們，才能夠保持英語成績。那么英語教師在進(jìn)行層次劃分時，也可以適當(dāng)?shù)匕阉麄儎澐值捷^低的層次，以此來激勵他們保持高度的學(xué)習(xí)熱情，向更高的層次發(fā)展?？傊?，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，一定不能只以學(xué)生的英語成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面的因素，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確合理的劃分。

2.充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生的英語教學(xué)差異性

之所以把學(xué)生劃分成為不同的能力層次，就是為了針對不同能力層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法。所以教師在完成層次劃分之后，就要注重增強(qiáng)不同層次學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)的差異性。比如說，有一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常牢固，并且英語學(xué)習(xí)的接受能力較強(qiáng)，那么英語教師在日常的教學(xué)工作中，就可以適當(dāng)?shù)馗淖兯麄兊挠⒄Z訓(xùn)練題目。例如，讓他們在英語訓(xùn)練的過程中，采用和其他學(xué)生不一樣的練習(xí)冊，這些練習(xí)冊中的英語訓(xùn)練內(nèi)容更加困難，對于學(xué)生的英語思維能力培養(yǎng)效果更佳；對于學(xué)習(xí)能力較差、英語基礎(chǔ)較為薄弱層次的學(xué)生，教師可以采用學(xué)生小組劃分的方式，把這一層次中的學(xué)生劃分成為不同的小組，每一個小組中都需要選擇一名組長。然后將小組中的成員進(jìn)行兩兩綁定，這兩名成員在英語學(xué)習(xí)的過程中，既可以共同進(jìn)行問題的討論，又需要進(jìn)行英語成績的競爭。在每次英語測試之后，教師都可以由小組長進(jìn)行不同學(xué)生的成績匯總，哪些學(xué)生在成績競賽中獲勝，哪些學(xué)生在成績競賽中失敗，都需要明確地進(jìn)行反饋。在長期競賽中失敗的學(xué)生，教師需要和他們一起進(jìn)行試卷分析去尋找問題，到底在測試中哪些方面的知識還比較薄弱，然后再一次對這些學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生掃清知識掌握的短板?？傊?，雖然在一個班級中，英語教師需要采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式來進(jìn)行新知識的輸出，但是具體到每個能力層次中的學(xué)生時，教師要注重體現(xiàn)這些學(xué)生教學(xué)方式的差異性，選擇真正適合不同能力層次學(xué)生成績提高的教學(xué)方法，才能夠最大限度地提升每一個學(xué)生的英語能力。

3.注重增強(qiáng)不同能力層次學(xué)生之間的流動性，營造良好的競爭氛圍

初中階段的學(xué)生都具備了一定的自尊心，他們希望在學(xué)習(xí)的過程中，能夠取得更好的成績，獲得教師的青睞。所以教師在采用分層教學(xué)這種形式時，也要注重把握這樣的內(nèi)心預(yù)期，嘗試去構(gòu)建合理的競爭機(jī)制，增強(qiáng)不同能力層次學(xué)生之間的流動性[5]。比如說，教師在完成了層次劃分之后，并不是一成不變的，是可以根據(jù)學(xué)生的不同能力和成績的變化情況，讓學(xué)生在各個層次之間進(jìn)行流動。就比如說英語基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，經(jīng)過一段時間的互助學(xué)習(xí)之后，英語成績有了明顯的提高，那么這些學(xué)生就可以向教師提出向更高層次轉(zhuǎn)換的申請。當(dāng)申請的學(xué)生達(dá)到一定數(shù)量時，教師就可以針對這些學(xué)生設(shè)計一套英語測試卷。這些學(xué)生要完成英語測試卷，并且達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠上升到更高的層次中。

除此之外，如果較高層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了態(tài)度問題或者是某些英語基礎(chǔ)知識掌握不佳，那么英語教師也可以適當(dāng)?shù)貙λ麄冏龀鼋导壧幚?，將他們劃分到英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的層次中，以這樣的方式來幫助這些學(xué)生，重新彌補英語基礎(chǔ)，并且激勵他們不斷向更高層次提升。除此之外，教師針對不同層次之間的學(xué)生也可以構(gòu)建一定的競爭機(jī)制。比如說，英語學(xué)習(xí)中層的學(xué)生和英語學(xué)習(xí)高層的學(xué)生可以不定期地舉行英語競賽活動。試卷的設(shè)計基礎(chǔ)題目可以相同，但是在英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的那一組學(xué)生中，教師要注重在試卷中增加一些難度較大的題目。這樣一來就能夠綜合兩個層次學(xué)生之間的試卷難度，確保比賽的公平。測試完成之后，對比兩個層次學(xué)生之間的成績情況，對優(yōu)勝層次的學(xué)生進(jìn)行集體獎勵。又或者對于英語學(xué)習(xí)較低層次中的學(xué)生來講，他們有機(jī)會向英語學(xué)習(xí)較高層次中的學(xué)生發(fā)起挑戰(zhàn)，把其中的一個學(xué)生作為自己的奮斗目標(biāo)，那么教師也可以將這樣的學(xué)生進(jìn)行綁定。但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要負(fù)責(zé)對能力較弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。但與此同時，二者也存在一定的競爭關(guān)系。通過這樣的方法，各個層次之間的學(xué)生并不是彼此獨立的，而是既存在合作關(guān)系又存在競爭關(guān)系，這既能夠確保整個班級的團(tuán)結(jié)，又能夠充分激勵不同能力層次的學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)，提高初中英語教學(xué)工作中的質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)方法具有非常顯著的優(yōu)越性，針對初中階段學(xué)生英語能力的提高也具有不可替代的作用。所以，教師在進(jìn)行分層教學(xué)方式運用時，一定要注重以多方面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確合理的層次劃分。然后針對不同能力層次的學(xué)生，必須要設(shè)計有針對性的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)不同能力層次學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的差異性。最后，英語教師還要注重構(gòu)建合理的競爭機(jī)制，保持不同能力層次學(xué)生之間的流動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠感受到競爭壓力，從而不斷提高學(xué)生總體的英語學(xué)習(xí)成績。