陳笛鳴

摘要：群文閱讀符合古詩詞教學(xué)的本質(zhì)要求，能夠降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)地品味及閱讀來掌握適合自己的古詩詞學(xué)習(xí)技巧及方式。因此許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的初中語文教師開始將群文閱讀與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞，體會(huì)其中的魅力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合提升?；诖?，本篇文章對(duì)初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文古詩詞;運(yùn)用

群文閱讀符合古詩詞教學(xué)的本質(zhì)要求，能夠降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)地品味及閱讀來掌握適合自己的古詩詞學(xué)習(xí)技巧及方式。因此許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的初中語文教師開始將群文閱讀與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞，體會(huì)其中的魅力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合提升。

一、明確古詩文類型精選群文文本

要想培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力僅靠教材中的詩詞顯然是不足的，為此教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行初中古詩詞教學(xué)。首先，教師需要明確古詩詞的類型，將初中需要學(xué)生掌握的古詩詞進(jìn)行分類，確定群文閱讀的主題，像是將古詩詞的主要內(nèi)容作為主題將古詩詞分為詠史懷古詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、山水田園詩、邊塞征戰(zhàn)詩等。其次確定古詩詞的主題后教師需要圍繞古詩詞去精選群文閱讀的文本內(nèi)容，教師一方面可以直接將教材中的古詩詞進(jìn)行整理，明確不同主題下的古詩詞，然后圍繞同一主題的古詩詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。例如，要進(jìn)行《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的教學(xué)時(shí)，教師需要先明確古詩詞的類型以及主題，此首詩詞是詩人李白為被貶官的好友王昌齡所作的一首送別詩，教師可以圍繞這一主題，利用網(wǎng)絡(luò)尋找李白的其他送別詩，像是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》《渡荊門送別》等。在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生分析這些詩表達(dá)感情的異同點(diǎn)，同時(shí)分析總結(jié)李白寫這類詩的共同點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從這些詩中分析出李白常用的抒情方法，從而加深學(xué)生對(duì)李白這名詩人的理解。同時(shí)，教師也可以選擇其他詩人描寫送別的詩作，將幾首不同詩人的送別詩分別展示在黑板上或是多媒體上，讓學(xué)生先讀再思考：這些詩的相同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)又在哪里？描寫送別之情的方法有哪幾種？在思考這些問題的過程中學(xué)生不僅邏輯思維能力得到了增強(qiáng)，同時(shí)語文素養(yǎng)也得到了提升，可謂是一舉多得的事情。

二、設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題

引導(dǎo)問題是指教師為完成預(yù)期的閱讀教學(xué)任務(wù)，在已選定議題的基礎(chǔ)上提出的引導(dǎo)學(xué)生理解文本的問題。在文化自覺背景下，初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)不只是簡(jiǎn)單地對(duì)古詩詞進(jìn)行閱讀和理解，課堂上呈現(xiàn)的大篇幅古詩詞均是由教師精心篩選而來的。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)結(jié)合古詩詞群文閱讀的組織情況向?qū)W生提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、理解古詩詞，讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦中領(lǐng)悟古詩詞的意境美，從而有效地提升學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題需注重以下兩點(diǎn)。

其一，語文教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，從而設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況更加切合的引導(dǎo)性問題。其二，引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從整體出發(fā)，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。由于初中生的認(rèn)知和智力存在一定差異，所以教師在組織課堂教學(xué)時(shí)一定要從整體出發(fā)，緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。例如，古詩詞群文閱讀教學(xué)可先讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上提出問題。教師可依據(jù)學(xué)生提出問題進(jìn)行二次加工整理。總之，在問題的設(shè)計(jì)上，題目數(shù)量既不可太多，也不能太少;題目難度既不能太深，也不能太淺，務(wù)必做到由淺入深、由易到難，從而取得層層遞進(jìn)的教學(xué)效果。

三、建立多元評(píng)價(jià)

現(xiàn)如今，在多方努力下，古詩詞群文閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸走進(jìn)學(xué)生們的課堂，發(fā)揮了一定的作用。但是，課下卻缺少能夠檢驗(yàn)課堂效果的評(píng)價(jià)體系，略顯虎頭蛇尾。因此，應(yīng)從多角度建立評(píng)價(jià)體系，以檢驗(yàn)古詩詞群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。首先可以將評(píng)價(jià)貫穿于日常授課當(dāng)中，例如，在課堂進(jìn)行隨堂測(cè)試，教師可以通過學(xué)生的測(cè)試成績(jī)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)方式;此外教師還可以建立學(xué)生檔案袋，及時(shí)記錄學(xué)生上課時(shí)在閱讀速度、任務(wù)完成情況等方面的表現(xiàn)，便于課后對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行詳細(xì)地分析，改進(jìn)教學(xué)。另外，教學(xué)反思也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵之一，教師在完成一節(jié)古詩詞群文閱讀課之后，應(yīng)及時(shí)反思，回顧自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式。教學(xué)反思能夠促進(jìn)教學(xué)逐漸完善，因此，教師要形成反思的習(xí)慣，積極主動(dòng)且經(jīng)常性地進(jìn)行反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、積累意象體會(huì)感情

古詩詞的表現(xiàn)手法大多簡(jiǎn)練含蓄，一字傳情，言有盡而意無窮，要多讀多揣摩，并結(jié)合閱讀素材中所描繪的意象等來進(jìn)行分析，讓學(xué)生有所收獲，提升學(xué)生的理解能力。意象是古詩詞學(xué)習(xí)中的重要元素，通過對(duì)意象的探究和積累，使學(xué)生較好地把握古詩詞所要表達(dá)的思想感情。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解加工之后的藝術(shù)形象，體會(huì)詩人的情感。在古詩詞中很多意象有著固定含義，所傳達(dá)的感受往往也是一致的。如植物類：松柏、梅、柳、菊;動(dòng)物類：鴻雁、雎鳩、燕;樂器類：羌笛、琵琶;自然現(xiàn)象：缺月、夕陽、流水、落花、浮云等。

“零落成泥碾作塵，只有香如故”“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”都體現(xiàn)了梅花獨(dú)立不倚、高潔傲岸的品格精神，“征蓬出漢塞”“孤蓬萬里征”都是漂泊不定的蓬草，象征著天涯游子離開家鄉(xiāng)，身世飄零。同一個(gè)意象，即使出現(xiàn)在不同的詩里，也有著異曲同工之妙。積累這些意象的含義，讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦中領(lǐng)悟古詩詞的意境美、情感美，逐步提升學(xué)生對(duì)詩詞的理解能力和感悟能力。

結(jié)語：在初中古詩詞教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀的方法能夠有效提升學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)生的閱讀量，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩文意境的理解，達(dá)到情感共鳴，形成對(duì)于古詩文內(nèi)涵的獨(dú)特見解。為了保證群文閱讀教學(xué)方法的有效運(yùn)用，教師需要依據(jù)古詩文教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)拈喿x素材，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法來使學(xué)生在群文閱讀過程中能夠有所收獲。

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