許晶

摘要：小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和知識(shí)積累能力有較高要求，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)，能夠提高學(xué)生的積極性，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)框架的有效構(gòu)建，使其語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖的作用

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

一些教師的教學(xué)思路尚未轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段相對(duì)陳舊，課堂當(dāng)中也沒(méi)有相應(yīng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，課堂氣氛較為壓抑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有不利影響。在小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)始之前，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容導(dǎo)入，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，還能提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升教學(xué)效率。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，還能使學(xué)生形成較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，并對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)形成自我認(rèn)知。

（二）使學(xué)生建立思維框架

語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與積累能力具有一定要求，難以實(shí)現(xiàn)快速的成績(jī)提升。由于思維導(dǎo)圖一般而言是依托一個(gè)主題進(jìn)行的發(fā)散思考，因此，學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)的思維主題進(jìn)行知識(shí)框架的有效構(gòu)建，利用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)文課程當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行再次記憶，使學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的同時(shí)腦海當(dāng)中形成一幅較為完整的語(yǔ)文思維結(jié)構(gòu)框架，對(duì)語(yǔ)文課程當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的梳理和掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果的有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）進(jìn)行課程引入

高質(zhì)量的課程引入不僅能吸引學(xué)生的注意力，提高其聽(tīng)課效率，還能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解，保障語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)語(yǔ)文課程引入工作的重視程度，利用思維導(dǎo)圖對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，通過(guò)一個(gè)思想主題實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效發(fā)散。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹潑水節(jié)的由來(lái)、潑水節(jié)的含義等，并進(jìn)行細(xì)致分析，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在課程引入階段的有效應(yīng)用。此外，隨著信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的電子化展示，同時(shí)還可以搭配視頻、圖片等素材實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程引入效果的不斷提高。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段接受能力較差，因此，教師可以采用情境教學(xué)法滿足學(xué)生的不同需求。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地把握課文主旨，進(jìn)行深入探究，實(shí)現(xiàn)“抽絲剝繭”，不斷突破重點(diǎn)，提升學(xué)生的總結(jié)和歸納能力。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》一課的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生拋出幾個(gè)問(wèn)題，如松鼠和老牛誰(shuí)說(shuō)的對(duì)、小馬應(yīng)當(dāng)聽(tīng)誰(shuí)的意見(jiàn)等，并選擇一個(gè)思維主題進(jìn)行有效發(fā)散，使學(xué)生能夠更加有效地抓住課文重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容、主旨、思想的不斷領(lǐng)會(huì)和掌握，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的不斷進(jìn)步。

（三）實(shí)現(xiàn)師生交流

由于學(xué)生的認(rèn)知水平具有一定的差異，因此，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)因材施教。一些學(xué)生由于表達(dá)能力較弱，無(wú)法與教師實(shí)現(xiàn)高效率的問(wèn)答與交流。教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的繪制思路和繪制主題進(jìn)行講述，并在展示過(guò)程當(dāng)中鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己對(duì)課文的理解，抓住學(xué)生的思維動(dòng)向和學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效監(jiān)測(cè)，并在課程目標(biāo)完成后得到學(xué)生的有效反饋，還能強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)歸納能力，實(shí)現(xiàn)師生交流效果的有效提升。

（四）梳理寫(xiě)作思路

學(xué)生第一次接觸寫(xiě)作，通常會(huì)發(fā)生思路不暢、沒(méi)有頭緒等問(wèn)題。依托思維導(dǎo)圖，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生作文的有效指導(dǎo)。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文思路的梳理，利用一個(gè)作文主題進(jìn)行有效發(fā)散。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己作文主題的發(fā)散和填充，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)作文內(nèi)容的有效概括和分析，使寫(xiě)作能力得到有效提高。

（五）以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖方式提升學(xué)生的思維素養(yǎng)

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不難看出，學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，找不到文章的主要思想內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，因此，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S引導(dǎo)是不錯(cuò)的教學(xué)方式。在實(shí)踐中，教師應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)文章故事內(nèi)容以及主線進(jìn)行自主查找，最終幫助學(xué)生有效地分清文章主題、段落主次，并且在閱讀任務(wù)完成中充分運(yùn)用并提升自己的閱讀技巧。

以小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)為例，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞一向是比較難的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，有必要列舉古詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞匯、核心語(yǔ)句，提煉古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單、有效，利用思維導(dǎo)圖可以有效展示并實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（六）借助思維導(dǎo)圖對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行概括

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的維度比較廣，如記敘文、說(shuō)明文等文章類(lèi)型，并且還有大量的生字與生詞。所以，在常規(guī)化的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以分清主次、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)以及必要的語(yǔ)文教師教學(xué)信息涵蓋為例，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)直觀的思維導(dǎo)圖，從而找到教學(xué)中的重點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以在短期的學(xué)習(xí)內(nèi)獲得有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與知識(shí)。

以語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為例，其一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在教材中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以推薦一個(gè)好地方、寫(xiě)景、寫(xiě)人等教學(xué)點(diǎn)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，進(jìn)行課程的開(kāi)設(shè)。此時(shí)，教師有必要結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)信息，對(duì)寫(xiě)作的思路進(jìn)行梳理，讓學(xué)生通過(guò)具體化的思維呈現(xiàn)，可以在寫(xiě)作前有一個(gè)良好的構(gòu)思，從而促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升，在語(yǔ)文作品呈現(xiàn)方面，可以使思路更加清晰、條理，結(jié)構(gòu)更加完整。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能在學(xué)生腦海當(dāng)中建立知識(shí)框架，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)當(dāng)在引入階段和教學(xué)階段利用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]孫琪.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].家長(zhǎng)，2021（24）：83-84.