過曉萍

摘要：所謂主題式閱讀就是一種為了寫作而進(jìn)行的閱讀，明確了學(xué)生在閱讀過程中明白自己到底要干什么，同時(shí)明確自己要努力的方向，更多的是一種主觀上的學(xué)習(xí)。主題式閱讀雖然也是簡單的閱讀，但是在這個(gè)過程中學(xué)生是打開了思維，能夠更深層次的剖析文章的深刻含義。通過閱讀，為自己的想法和觀點(diǎn)去尋找能夠支撐的依據(jù)，目的更加明確的閱讀對自己有用的知識(shí)。所以主題式閱讀是需要學(xué)生掌握的一種技能，教師要在課堂上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式;閱讀

所謂主題式閱讀教學(xué)，即在某一個(gè)特定的主題的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行閱讀并在之后展開的教學(xué)活動(dòng)。即以某一教材單元作為閱讀基礎(chǔ)，將主題作為教育的樞紐，通過在課內(nèi)與課外的文本資料之間建構(gòu)特定聯(lián)系、使二者相互作用，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率能夠得到進(jìn)一步飛躍，整合課內(nèi)課外閱讀體系，使之形成一個(gè)整體運(yùn)行的課內(nèi)課外一體的教學(xué)體系，讓學(xué)習(xí)事半功倍。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展主題閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.開展主題閱讀活動(dòng)能夠提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的語文閱讀能力是語文教學(xué)的基本目標(biāo)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，教師在課程教學(xué)中，借助主題閱讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。在主題閱讀活動(dòng)中，學(xué)生通過主題中的一篇閱讀文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得語文閱讀的技巧，總結(jié)語文閱讀的方法，學(xué)生將這些技巧和方法應(yīng)用于主題中的其他篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)技能和知識(shí)的遷移拓展，這樣更有利于幫助學(xué)生“舉一反三”，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文閱讀水平。

2.通過主題閱讀教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)生來說，只有能吸引自己興趣的閱讀內(nèi)容，才會(huì)吸引學(xué)生主動(dòng)自覺地進(jìn)行閱讀。因此教師采用主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒅黝}相同的文章整合在一起，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行挑選，這樣的方式將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在閱讀的過程中這樣能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)興趣。在讓學(xué)生進(jìn)行自主挑選的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢和長處選擇相應(yīng)的閱讀篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)也充分尊重了學(xué)生的主體地位，不僅推動(dòng)了語文閱讀教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，也更有利于促進(jìn)學(xué)生的終身成長。

3.開展主題閱讀活動(dòng)能夠提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)的有效途徑

通過主題閱讀教學(xué)，教師借助教學(xué)目標(biāo)，使閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)較為集中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠及時(shí)地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。語文學(xué)科不僅具有工具性的特征，同時(shí)也具有較強(qiáng)的人文特征，語文學(xué)科中的人文精神能夠更好地塑造學(xué)生的價(jià)值觀，因此，教師采用主題閱讀教學(xué)，能夠整合更多的主題目標(biāo)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，更能通過閱讀篇目的學(xué)習(xí)，以高尚的情感陶冶自己的成長。

二、用以改善的方法探討

1.進(jìn)行通讀，厘清文章大體框架

學(xué)生在得到大量的資料之后，需要做一個(gè)簡單的通讀工作。這個(gè)環(huán)節(jié)存在的目的就在于學(xué)生在搜集資料的同時(shí)可能是找到了與自己想要學(xué)習(xí)的資料有些出入的，所以要進(jìn)行一定的挑選。學(xué)生可以將自己搜集到的資料簡單的通讀一下，必要時(shí)可以做一個(gè)思維框架圖，厘清資料中交代的大體結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在找自己想要了解的問題的時(shí)候就會(huì)非常的清晰明了，并且能夠鍛煉他們閱讀總結(jié)的能力。雖然學(xué)生處于小學(xué)階段，對知識(shí)的分析能力還有一定的欠缺，但是這種能力是需要長期的積累的。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生就可以采用通讀的方法來選取文章中有用的知識(shí)。因?yàn)檫@篇文章作為一篇小說，篇幅還是比較長的，需要學(xué)生學(xué)會(huì)挑其中的重點(diǎn)內(nèi)容來讀。這篇小說主要是講主人公經(jīng)歷了千難萬險(xiǎn)，自己孤身一人漂流到了一個(gè)小島，征服自然的故事。因此學(xué)生在閱讀小說的時(shí)候需要將其中的關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)厘清，然后對文章的主旨做一定的總結(jié)，對這篇文章的中心主旨要有自己獨(dú)特的見解，這樣學(xué)生對這本小說就有了豐富的了解，在以后的學(xué)習(xí)中也能夠靈活的運(yùn)用這些知識(shí)。

2.注重教材解讀，提煉有效主題

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必備的材料，教材內(nèi)容也是教學(xué)過程中最重要的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)立足工具性、人文性這兩大語文學(xué)科的特點(diǎn)對語文教材進(jìn)行解讀，并以教學(xué)的重點(diǎn)為基礎(chǔ)對教材進(jìn)行充分解讀。首先，教師對單元整體任務(wù)和課后思考題的認(rèn)識(shí)一定要提高，這些問題通常即是文本當(dāng)中的重中之重。其次，要明確文本的主旨，對文本的解讀要正確。第三，應(yīng)從細(xì)微處對文本進(jìn)行反復(fù)琢磨，研究文本表達(dá)的內(nèi)在含義。對以上三點(diǎn)能夠把握住，那么教師就可以對教材進(jìn)行更加高效的理解和整合，對主題的把控也勢必會(huì)更加清晰。而教師既可以就全篇進(jìn)行聽說讀寫等主題設(shè)計(jì)，也可以就文章的內(nèi)容進(jìn)行主題的設(shè)計(jì)。

3.加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平

具體來說，教師在采取主題閱讀教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，在良好溝通和互動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方法上存在的不足，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師要考慮到不同閱讀方法對學(xué)生的影響，因此在考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)之后選擇適合小學(xué)生的閱讀方式，才能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行語文閱讀。

結(jié)語：總而言之，主題式閱讀有著其他閱讀所沒有的特質(zhì)，一方面，學(xué)生可以憑借主題式閱讀明確自己的學(xué)習(xí)方向，能夠選擇性學(xué)習(xí)自己想要掌握的知識(shí)。另一方面，在學(xué)習(xí)的過程學(xué)生也完成了知識(shí)的輸出，主動(dòng)利用自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)對現(xiàn)有問題進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)“探究式”學(xué)習(xí)。這種精神研究者或者是學(xué)者必備的一種品質(zhì)，學(xué)生如果在小學(xué)階段就逐漸的學(xué)習(xí)這種精神，那么在未來的學(xué)習(xí)科研中，一定會(huì)捷足先登，彰顯出自己的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]余玲艷，代建軍.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（08）：92-96.