楊彩軍

摘 要：作業(yè)是輔助教學(xué)的一種鞏固和檢測的工具，作業(yè)設(shè)計要以課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點，設(shè)計分層設(shè)計作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)、開放性作業(yè)，從而實現(xiàn)作業(yè)的價值和意義。

關(guān)鍵詞：新課改;高年級;作業(yè)設(shè)計;策略

作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，不是獨立存在，而是輔助教學(xué)的一種鞏固和檢測的工具。作業(yè)是以課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念為設(shè)計依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議為實施依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點，以及學(xué)情而開展的補充學(xué)習(xí)的手段，既是檢測學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握情況和熟練程度，又是課堂知識的延伸，是課堂教學(xué)有機組成部分，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。也可以說課堂教學(xué)的改革必然涉及作業(yè)設(shè)計的改革。鑒于作業(yè)設(shè)計的價值和意義，學(xué)科教師要把作業(yè)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計擺在同樣重要的地位。但是目前部分學(xué)科教師對作業(yè)的設(shè)計沒有充分認(rèn)識和高度重視，在設(shè)計作業(yè)時只是按部就班地按照課本所呈現(xiàn)的習(xí)題讓學(xué)生反復(fù)去做，這樣作業(yè)設(shè)計有悖課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主體性，也忽視了學(xué)科作業(yè)的應(yīng)用型以及作業(yè)設(shè)計的開放性和探究性，導(dǎo)致了作業(yè)的價值沒有充分發(fā)揮出來，從而降低了教學(xué)效率。下面筆者就以高年級語文作業(yè)設(shè)計為例，就小學(xué)高年級學(xué)科作業(yè)的設(shè)計策略進行詳細(xì)的闡述。

一、分層設(shè)計作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生主體性，給學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利

作為不同個體的學(xué)生，由于個體差異或者受生存環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們在認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的積累上迥然不同，這就決定了他們獲取信息的手段和途徑千差萬別，獲得的信息也不盡相同。因此，學(xué)科教師在設(shè)計作業(yè)的時候要格外精心，要把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落實到作業(yè)設(shè)計中，分層設(shè)計，以作業(yè)“超市”的形式，設(shè)計由淺到深的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身的能力自主選擇適合自己學(xué)業(yè)水平的作業(yè)，從而滿足他們建構(gòu)知識、習(xí)得技能的需求。分層設(shè)計作業(yè)包括作業(yè)要求的層次性和作業(yè)內(nèi)容的層次性：（1）作業(yè)要求的層次性。對不同層次的學(xué)生要求掌握的程度不同。如學(xué)困生掌握最基礎(chǔ)的字詞，簡單的句子就行;中等生除了夯實基礎(chǔ)之外，還要掌握基本的學(xué)習(xí)技能并能有效地運用;對于優(yōu)等生，除了掌握基本知識和技能以外，還要提升他們的思維水平。這樣要求的層次性，充分尊重課標(biāo)“以生為本”的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給他們自主選擇的權(quán)利，在主動構(gòu)建知識，形成技能的同時獲得成功體驗。（2）作業(yè)內(nèi)容的層次性。內(nèi)容的層次性主要以作業(yè)“超市”的形式來體現(xiàn)，設(shè)計由淺到深有梯度的作業(yè)，基本實現(xiàn)讓不同層次的學(xué)生都有所獲，都有所體驗?？梢妼哟卧O(shè)計作業(yè)有助于不同層次的學(xué)生各有所“得”，從而實現(xiàn)作業(yè)的價值，凸顯作業(yè)的意義。

二、應(yīng)用型作業(yè)設(shè)計，探求知識淵源，給學(xué)生主動思考的空間

應(yīng)用型的作業(yè)設(shè)計對教師的專業(yè)水平是一個考驗，需要教師在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對教材實施全面的研讀，并能把教材知識體系結(jié)構(gòu)了然于胸，然后實現(xiàn)教材和課標(biāo)理論的融會貫通，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，創(chuàng)造性地以各種生活中的教育資源為載體，融合教材所呈現(xiàn)的知識，讓學(xué)生到生活實踐中去獲得知識和技能，這樣有助于學(xué)生把知識和生活聯(lián)系起來，認(rèn)識到知識的淵源就是生活，生活就是知識的載體。

1.在生活中學(xué)習(xí)知識

讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的任務(wù)走向田間地頭，觸摸大自然的神奇魅力;走進農(nóng)舍家園，感受親情的溫暖;走進廠礦企業(yè)，感受勞動的光榮等。讓學(xué)生通過所見、所聞、所感，再結(jié)合資料查詢，在實際的生活中學(xué)習(xí)知識。

2.用學(xué)的知識解決生活中問題

知識是為生活服務(wù)的，讓學(xué)生帶著所學(xué)知識走向生活，幫助身邊的人解決一些現(xiàn)實的問題，如一份建議信、一份倡議書、一個警示牌等;交通知識宣講、環(huán)保知識講解、衛(wèi)生和法律知識的普及等等，讓學(xué)生從小就有知識和生活密切相關(guān)的認(rèn)識，長大了就有用所學(xué)的知識服務(wù)生活的意識。

三、開放性作業(yè)設(shè)計，拓展思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思考的能力

長期以來，作業(yè)的設(shè)計都是圍繞鞏固或拓展某一知識點而展開的，這樣的作業(yè)都是學(xué)科教師為了驗證這一知識點的掌握程度，有唯一的檢測標(biāo)準(zhǔn)——答案。這樣設(shè)計作業(yè)的局限性在于學(xué)生始終圍繞學(xué)科教師的思維，按部就班地把課堂學(xué)到的方法移植到作業(yè)中，只能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，不利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，學(xué)科教師在設(shè)計作業(yè)時，注重作業(yè)設(shè)計的開放性，讓學(xué)生用多種方法、多種途徑去探求知識，即使結(jié)果漏洞百出，或者和預(yù)設(shè)的結(jié)論大相徑庭，但是學(xué)科教師要呵護學(xué)生的“創(chuàng)新式”的錯誤。給他們不斷嘗試的機會，只要喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，并能主動嘗試，定會收獲意想不到的效果。

總之，作業(yè)設(shè)計要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不僅要實現(xiàn)知識的鞏固和延伸，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力;既要照顧不同層次的學(xué)生，又要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。作業(yè)設(shè)計和課程改革一樣，永遠(yuǎn)在路上，需要一線教師不斷地去探索、去實踐。

參考文獻：

[1]陳玉生.素養(yǎng)為本的數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計策略[J].教學(xué)與管理，2020（3）.

[2]陳樂平.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題及改進策略探微[J].教育研究，2019（12）.

[3]陳紅華.優(yōu)化作業(yè)管理 提高教學(xué)質(zhì)量[J].華夏教師，2019（7）.

[4]黎瓊.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略解讀[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（8）.