趙志璽

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷進(jìn)行改革，需要教師積極發(fā)展自己的發(fā)散性思維，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以此來滿足新課改的教學(xué)要求，提高課堂教學(xué)水平，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。易錯題講解教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要部分，能夠及時糾正學(xué)生的思維誤區(qū)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);易錯題;提前干預(yù)

小學(xué)階段，正是學(xué)生知識能力、學(xué)習(xí)思維發(fā)展的黃金時期，在這個階段展開數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，能夠打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。在新課改背景下，需要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷創(chuàng)新，展開有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題的提前干預(yù)是指在學(xué)生還沒有發(fā)生錯誤前，教師采取一定的教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，防止錯誤發(fā)生。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯題的提前干預(yù)教學(xué)策略的設(shè)計，需要教師基于易錯題內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以此來提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題出現(xiàn)的原因

1.教師備課不充分，導(dǎo)致錯誤

教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者，其教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容直接影響課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師對數(shù)學(xué)教材要求不清，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不夠了解，因此，教師在進(jìn)行備課時，思考面不全，難以有效地突破課堂教學(xué)的易錯點。這種教學(xué)情況下，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容泛泛而談，對各個知識點進(jìn)行同樣教學(xué)，沒有強(qiáng)化對易錯點進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒有對易錯點進(jìn)行深入認(rèn)知，在遇到相關(guān)知識點時，還是容易出現(xiàn)錯誤，課堂教學(xué)效率不高。

2.學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致錯誤

數(shù)學(xué)知識具有一定的復(fù)雜性、邏輯性，需要學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，不斷地積累數(shù)學(xué)知識，形成自己良好的數(shù)學(xué)知識體系，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。小學(xué)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)知識不牢固，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，容易出現(xiàn)錯誤。一是學(xué)生對數(shù)學(xué)公式記憶不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)錯誤。很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時存在一個誤區(qū)，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)屬于理科，不需要像文科一樣進(jìn)行記憶，導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)公式記憶不清，在解決數(shù)學(xué)問題時，常常出現(xiàn)公式用錯的問題，進(jìn)而影響學(xué)生解題的正確率。二是學(xué)生舊知識遺忘，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)錯誤。數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)也是一個系統(tǒng)的過程，需要學(xué)生在教育教學(xué)過程中不斷地積累數(shù)學(xué)知識，逐漸形成良好的知識體系。但是很多小學(xué)生沒有知識復(fù)習(xí)意識，沒有定期對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，容易對知識形成遺忘，那么在學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識時，就會存在一定的難度，容易導(dǎo)致錯誤。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯題的提前干預(yù)策略

1.對易錯題的相關(guān)知識進(jìn)行提前強(qiáng)化

在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，一些先入為主的現(xiàn)象對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)具有顯著影響，需要教師采取一定的干預(yù)策略，對一些易錯內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生進(jìn)行知識理解和學(xué)習(xí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該完全掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，在傳授學(xué)生新知識點前，應(yīng)該有效地預(yù)測學(xué)生在進(jìn)行本節(jié)知識學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯誤，有意識地指出，幫助學(xué)生規(guī)避錯誤。同時，教師要從學(xué)生心理角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維角度進(jìn)行揣摩，使學(xué)生預(yù)先了解自己容易出現(xiàn)錯誤的地方，學(xué)會防患于未然。比如，學(xué)生在計算“小數(shù)加減”相關(guān)練習(xí)題時，容易出現(xiàn)小數(shù)位錯誤。教師在進(jìn)行小數(shù)點相關(guān)知識講解時，應(yīng)該對滿十進(jìn)一、對位計算等進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生規(guī)避計算錯誤的問題。

2.對易錯題進(jìn)行課堂分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)、考試過程中第一次出現(xiàn)錯誤時，教師對錯誤進(jìn)行講解，幫助學(xué)生及時更新錯誤，預(yù)防錯誤再一次出現(xiàn)。新課改背景下，教師應(yīng)積極對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，展開教學(xué)創(chuàng)新，給予學(xué)生更多的機(jī)會參與數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實踐過程中，教師采取講練相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在犯錯過程中吸取教訓(xùn)，從而有效地掌握知識。

3.對易錯題進(jìn)行總結(jié)分析

課后總結(jié)是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，需要教師在完成一個知識點教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和總結(jié)，然后對易錯題進(jìn)行反思，這是幫助學(xué)生減少錯誤的一種有效策略。教師在展開課后講評的過程中，要認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題，對典型的錯誤進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的知識記憶，幫助學(xué)生改正和規(guī)避錯誤。比如，很多學(xué)生對于自己出現(xiàn)的一些錯誤，可能只是簡單地查看，然后對正確的解題方式進(jìn)行了解。這種方式下難以加強(qiáng)學(xué)生的知識點記憶，學(xué)生下一次還有可能再一次犯錯。這時候教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個“易錯題本”，讓學(xué)生將出現(xiàn)錯誤的題目進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生減少遺忘，預(yù)防同樣的錯誤再次出現(xiàn)。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性、復(fù)雜性，數(shù)學(xué)題目難度較高，小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題目時，很容易出現(xiàn)錯誤。很多時候，學(xué)生即使對課本知識完全了解，在解決數(shù)學(xué)題目的過程中，也容易出現(xiàn)錯誤。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容完全掌握，并從學(xué)生出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式進(jìn)行分析，對學(xué)生易錯的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生規(guī)避錯誤。

參考文獻(xiàn)：

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