王彥穎

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)促使人們更多地關(guān)注各學(xué)科的教學(xué)有效性發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有效性構(gòu)建對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升有重要意義，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要能夠充分意識(shí)到當(dāng)前教育改革背景下部分教師在教學(xué)中依然存在的教學(xué)問題，針對(duì)應(yīng)試教育教學(xué)觀念桎梏和教學(xué)方法落后等問題，教師能夠從不同的教學(xué)方面入手探析有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中去探究語(yǔ)文知識(shí)的有效生成，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，從四個(gè)方面切入闡述如何促使語(yǔ)文高效課堂完美構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效發(fā)展

當(dāng)前教育背景下，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極探究有效教學(xué)的過程中要能夠始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育地位，要能夠充分關(guān)注具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，在教學(xué)中通過“巧借信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣”“關(guān)注思維發(fā)展，制訂相關(guān)計(jì)劃”“聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)朗讀體會(huì)”“尊重學(xué)生主體，啟迪思想智慧”等方面入手探析有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、巧借信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

在當(dāng)前科技飛速發(fā)展的時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合的當(dāng)前教育背景下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思想，將信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要輔助工具，通過在備課時(shí)研讀教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)情實(shí)際，積極探究運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的有效方法和策略，利用其生動(dòng)、形象的特點(diǎn)呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獲得語(yǔ)文各項(xiàng)能力的有效培養(yǎng)和鍛煉，吸引學(xué)生的注意力，為取得更理想的語(yǔ)文教學(xué)效果提供有力支撐。以低年級(jí)的教學(xué)為例，他們的形象思維發(fā)展尚有不足，因此，要想激發(fā)他們的閱讀興趣就需要借助信息技術(shù)豐富閱讀內(nèi)容和表現(xiàn)形式，讓閱讀學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣：在進(jìn)行《雪地里的小畫家》一課教學(xué)時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用信息技術(shù)展示“小畫家”的繪畫作品，通過讓學(xué)生觀察和分析“小畫家”的作品，找到對(duì)應(yīng)的“小畫家”并連線。又如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生生動(dòng)感受小蝌蚪找媽媽的艱辛，可以借助信息技術(shù)為他們播放水墨動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生從自己喜歡的動(dòng)畫片場(chǎng)景出發(fā)，進(jìn)一步了解閱讀素材的情節(jié)和內(nèi)容，有效提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，為閱讀效果提升奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注思維發(fā)展，制訂相關(guān)計(jì)劃

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀思維能力發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要能夠充分關(guān)注學(xué)生的思維生成，通過制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃服務(wù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在有的放矢的計(jì)劃指引下碰撞思維火花，依托思維訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效發(fā)展。比如，在講述一篇課文前，教師需要在備課過程中制訂思維訓(xùn)練計(jì)劃，要能夠明確一節(jié)課需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么，需要學(xué)生在教學(xué)中掌握哪些知識(shí)，通過研讀教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本節(jié)課的重難點(diǎn)和具體需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際設(shè)計(jì)，比如抓住問題引導(dǎo)，通過提問核心問題引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中要能夠充分內(nèi)化和理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)視野的有效開闊。

三、聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)朗讀體會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文教材文本中孕育的語(yǔ)文知識(shí)豐富多元，當(dāng)前的單元教學(xué)中往往采用雙線并舉的方式呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，不僅包含了人文主題內(nèi)容，且語(yǔ)文要素內(nèi)容也呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的遞進(jìn)式發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中關(guān)注文本內(nèi)容，聚焦文本關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生積極投入語(yǔ)文課堂中，通過反復(fù)朗讀或其他的品讀方式去體會(huì)文本句意，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性發(fā)展。比如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生初步體會(huì)作者對(duì)草原風(fēng)情的喜愛和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的贊美，可以聚焦文本關(guān)鍵句段引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式品讀和吟誦本篇文章，在想象畫面的過程中引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，通過分析其表達(dá)效果，掌握情景交融的表達(dá)方式。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自由讀課文然后圈畫生字詞，通過小組合作讀引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句含義，通過教師引讀，引導(dǎo)學(xué)生把握整體內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

四、尊重學(xué)生主體，啟迪思想智慧

毫無疑問，學(xué)生才是語(yǔ)文課堂的主體，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特個(gè)體，他們有著不同的個(gè)性，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定需求，教師在教學(xué)過程中要能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)優(yōu)化的過程中通過多種教學(xué)形式的創(chuàng)新引發(fā)學(xué)生思考想象，引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)的過程中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用因材施教的分層次教學(xué)方式，通過將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)情基礎(chǔ)分成不同群體，在閱讀教學(xué)中制訂不同層次的目標(biāo)和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在整個(gè)優(yōu)化教學(xué)的過程中啟迪學(xué)生智慧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

綜上所述，為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣所在，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建過程中要能夠始終樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求和興趣特長(zhǎng)創(chuàng)新教學(xué)手段，幫助構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，讓學(xué)生能夠在愉悅輕松的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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