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        小學(xué)科學(xué)“探究式”對(duì)比教學(xué)初探

        2021-03-25 20:24:41蔡淑玲
        新課程·上旬 2021年7期
        關(guān)鍵詞:同課異構(gòu)探究式探究式教學(xué)

        摘 要:“摩擦力的秘密”是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,從不一樣的教學(xué)思路去一一破解本節(jié)課相同的教學(xué)重難點(diǎn),完成本節(jié)課所需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),像這樣的同課異構(gòu)可以取得因材施教、事半功倍的效果。為了達(dá)到教學(xué)目的,可以通過(guò)不同的方式更加有側(cè)重點(diǎn)地表現(xiàn)教學(xué)意圖,但是萬(wàn)變不離其宗,不同的教學(xué)方案都要以學(xué)生為中心,讓學(xué)生能在做中學(xué),學(xué)中玩,玩出科學(xué)。

        關(guān)鍵詞:科學(xué);探究式教學(xué);同課異構(gòu)

        “摩擦力的秘密”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“無(wú)處不在的力”單元中的第4課。本課從宏觀出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力,了解減小摩擦力的辦法,了解生活中對(duì)摩擦力的應(yīng)用。本課要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)摩擦力的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)對(duì)影響摩擦力大小的因素作出猜測(cè),并通過(guò)簡(jiǎn)單的器材自行設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)來(lái)分析數(shù)據(jù),驗(yàn)證猜測(cè),得出結(jié)論,完成一個(gè)相對(duì)完整的科學(xué)探究過(guò)程,凸顯了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一基本理念,并且要將所學(xué)知識(shí)拓展到日常生活中,明白“科學(xué)為人類生產(chǎn)生活服務(wù)”的內(nèi)涵。為此,嘗試了以下兩種探究式教學(xué)路徑。

        一、優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)型

        (一)親力親為的導(dǎo)入模式

        剛開始,老師讓學(xué)生平舉右手于胸前,然后做前后來(lái)回平移的動(dòng)作,大約做十次,接著再把手放入水槽的水面上,做和剛才同樣的動(dòng)作,最后再讓學(xué)生把手擦干凈,再用同一只手放在桌面上做同樣的平移動(dòng)作。讓學(xué)生通過(guò)自己的切身體驗(yàn)從做中學(xué),能夠明顯地感受到摩擦力。有的學(xué)生雖然不知道這樣一個(gè)阻礙我們運(yùn)動(dòng)的力就是摩擦力,但親身感受到了摩擦力的存在。

        (二)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的傳授模式

        在理解摩擦力的概念后,可以通過(guò)小組討論的方式,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中哪里存在摩擦力,通過(guò)提問(wèn)“那生活中的這些摩擦力是好還是壞呢?”讓學(xué)生對(duì)于摩擦力的功與過(guò)進(jìn)行分析以及交流。之后再拿出一輛小車,創(chuàng)設(shè)出如何減小小車在滑板上摩擦力的問(wèn)題情境,并且展示出本節(jié)課所需要的器材,讓學(xué)生通過(guò)這些有限的器材自我思考,設(shè)計(jì)探究方案。很多學(xué)生在拉小車時(shí)都會(huì)用水平方式勻速拉動(dòng),然而這樣讀數(shù)不方便且操作別扭,拉動(dòng)起來(lái)誤差比較大,所以這時(shí)候老師要啟發(fā)學(xué)生利用滑板上的滑輪,讓學(xué)生以豎直方式勻速拉動(dòng)小車,這樣可以測(cè)得比較準(zhǔn)確的摩擦力數(shù)據(jù),然后進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比,得出結(jié)論。

        二、“伏筆”教學(xué)實(shí)驗(yàn)型

        (一)趣味游戲的導(dǎo)入模式

        學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的最關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)該就是上課開始前的導(dǎo)入部分。通過(guò)一場(chǎng)“不公平”的拔河比賽讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在。剛開始,老師先在拔河的繩子上“做手腳”,在繩子的一端涂上肥皂水,另一端不作處理。接下來(lái),請(qǐng)兩位力氣相差懸殊的同學(xué),讓力氣大的一方抓住涂有肥皂水的一端,另一個(gè)力氣比較小的同學(xué)則抓住正常端,當(dāng)比賽開始!“咻!”一下子,力氣比較大的一方竟然輸了!如此極大反差讓學(xué)生目瞪口呆,百思不得其解。這時(shí)候可以采訪一下力氣比較大的同學(xué),說(shuō)說(shuō)自己的感受,讓學(xué)生知道,原來(lái)是因?yàn)槔蠋煛八Y嚒?,在繩子上做了手腳,老師這時(shí)可以提問(wèn)“為什么涂有肥皂水的一端比較滑以后,我們的大力士就使不上力了,是大力士的力氣比較小,還是什么樣的力減小了呢?”從而為闡釋摩擦力的概念埋下了伏筆。

        (二)“驚喜型”實(shí)驗(yàn)的傳授模式

        通過(guò)趣味的游戲?qū)牒?,再根?jù)滑滑梯的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生以小組為單位討論“滑滑梯時(shí)產(chǎn)生的摩擦力是好是壞?”。在學(xué)生各抒己見(jiàn)后,提出“生活中多少也會(huì)有摩擦力,那產(chǎn)生的摩擦力是有功的還是有過(guò)的呢?”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決“摩擦力的功與過(guò)”這一問(wèn)題。處理完這個(gè)問(wèn)題以后,接下來(lái)老師再拋出:“我們都知道生活中的摩擦力有好有壞,有大有小,那你們能幫老師測(cè)量出摩擦力的具體大小嗎?”這時(shí)候,老師可以測(cè)量小車在滑板運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力大小為例,讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方案,從中鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維能力。在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后,接下來(lái)就讓他們匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),可以提問(wèn)學(xué)生:“根據(jù)羅列的數(shù)據(jù),你們有什么疑問(wèn)呢?為什么我們的數(shù)據(jù)會(huì)不盡相同呢?”此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn):原來(lái),每個(gè)小組的材料都不同。讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)自行得出結(jié)論。他們通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比,很容易發(fā)現(xiàn):放在小車上的勾碼數(shù)越大,小車與滑板之間產(chǎn)生的摩擦力就越大!

        以上就是對(duì)于“摩擦力的秘密”的兩種探究式教學(xué)模式的介紹。教學(xué)形式是多樣的,可教學(xué)宗旨卻是唯一的,即為了每一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)之路迂回難定,但只要一步一個(gè)腳印,終能找到屬于自己的康莊大道。

        作者簡(jiǎn)介:蔡淑玲(1979.8—),女,福建翔安人,就職于廈門市翔安區(qū)新店中心小學(xué),一級(jí)教師,研究方向:科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

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