蔡小明

摘 要：小學語文閱讀教學已經(jīng)逐步進行多元化教學，其中的目的就是讓學生在這個過程中培養(yǎng)自己的高階思維能力，通過閱讀引出問題培養(yǎng)學生的思考能力，從而提升學生的思辨力。閱讀教學以學生為主體，教師更多的是進行任務驅動學習，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。分析小學閱讀教學中的高階思維能力，從而進一步給予策略和建議。

關鍵詞：小學閱讀教學;高階思維能力;策略分析

高階思維主要表現(xiàn)在解決問題、批判思維、創(chuàng)新思維以及科學決策這幾個方面，思維過程是需要接受信息加以理解再進行分析并進行評價，學生的認知能力在這方面的影響也很重要。在閱讀教學過程中，高階思維的培養(yǎng)是很有必要的，通過教師的引導學生可以更清晰地梳理思維，閱讀不僅僅是一項任務，其中的過程是學生綜合能力素質的體現(xiàn)。因此，小學語文教師應該促進學生的思維方式表達，重視培養(yǎng)學生的思維開拓能力與獨立思考能力，引導學生打開閱讀新的大門。

一、小學閱讀教學中存在的問題

首先，小學語文閱讀教學存在很多問題，以回族自治縣新建小學為例，一方面小學生因為心智不夠成熟，可能看待問題沒有自己的主見思考，缺乏思辨能力。另一方面因為教學環(huán)境差，教學基礎設施也不夠完善，教師資源也不夠多，因此教學質量和效果不是很好。其次，小學語文教師在課堂上的閱讀教學方式有待提高，缺乏高階思維的鍛煉，只會讓學生做題，閱讀任務不夠明確，沒有具體地讓學生學會思考，從而解決問題能力有限，創(chuàng)造能力也發(fā)揮不了。在教學過程中設計的很多問題都是封閉性的，并且只提供唯一的標準答案，并不能讓學生真正地發(fā)揮思維價值，而是導致學生缺乏探究能力[1]。

二、在小學閱讀教學中培養(yǎng)高階思維的重要性

在新課改下，小學閱讀教學中培養(yǎng)高階思維能力的教學方式滿足了教育的需求，也不斷提高了學生的綜合素質。通過在閱讀教學中引導學生打開思維，更多地開拓學生的思維，從而拓寬知識，豐富內容。也有利于學生打開思維去真正學習語文，不斷創(chuàng)新學習方法，教師對教學內容不斷深化，也能掌握學生的基本學習動態(tài)，結合問題去提高教學效率。閱讀思維課堂更多的是給學生主動學習的空間，以學生為主體，創(chuàng)造學習機會，激發(fā)學生的興趣，有助于學生主動去探索新的知識。另外，很多學習時間都是以合作探究的方式來進行的，培養(yǎng)了學生的學習興趣與團隊協(xié)作能力，也更好地改善校園學習氛圍，創(chuàng)建出更多的學習活動。也有利于學生打開思維去理解文學，從而改變自己的價值觀，為追求理想而學習奮斗。高階思維能力的培養(yǎng)需要在閱讀教學中進行實踐，對小學五年級的學生來說可能存在一定的難度，但通過這樣的教學方式能更大地增強學生的創(chuàng)新思維，也有利于提升其核心素養(yǎng)。通過思維化閱讀，以任務驅動進行教學，學生之間也能夠進行思維火花的碰撞，從而進一步提升思維立體化。這也是一種綜合性的教學方式，可以有效幫助學生從實際出發(fā)，不斷進行實踐探索，提升現(xiàn)實生活中解決問題的能力，更有利于學生發(fā)揮自我價值[2]。

三、小學閱讀教學中培養(yǎng)高階思維能力的策略分析

（一）引入式教學，鍛煉學生的開放思維

語文是一門具有發(fā)散性思維的學科，閱讀過程中沒有界限。在一般情況下，教師都會在閱讀教學中讓學生自行閱讀好的文章，更多的是推薦學生讀一些名著，從而豐富自己的課外知識[3]。但是，學生在閱讀的過程中也需要形成自己的思維，不是盲目地崇拜作者的思想，教材文本可能也會存在問題，教師需要逐步引導學生，進行引入式教學，從而激發(fā)學生的思維能力。例如，五年級在學習《草原》這一課時，教師可以進行激情導入，首先讓學生通過課題“草原”向學生提出問題，會想到哪首詩，教師可以進一步讓學生搜集關于草原的詩，從而加強對草原的想象，讓學生通過朗讀可以體會草原的壯闊以及作者的贊美之情。最重要的是讓學生通過閱讀增強人文情懷，從而引導學生樹立民族文化信心，鍛煉自身的開放性思維。在閱讀文章的過程中，教師可以選擇讓學生自己來思考這篇文章背后的真正寓意，而不是按照課本按部就班，重要的是培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在文章中，使學生明白不能只在書本里學知識，更多的是采用聯(lián)系法閱讀其他的文章，要學會利用資源來開闊自己的眼界，逐漸地引導學生學習，不能只能看到眼前的課題，需要學會延伸知識，拓寬自己的知識思維。當然，在閱讀中不是讓學生以批判性的目的去閱讀，全面否定教材內容，而是要正確地學會批判，帶著自己獨立的思維去閱讀文章，學會表達自己的想法，從而培養(yǎng)學生的開放性思維，不只是局限于某一事物或者某一時間段。在固有思想里，閱讀技巧就是逐字逐句地去閱讀、去理解，但是這會讓學生覺得閱讀非常的枯燥、煩悶。因此，教師可以立足于學生的學情，并結合部編版教材的特點，多元化地滲透閱讀方法。

（二）實事求是，培養(yǎng)學生正確的批判思維

小學生的思維意識大多數(shù)都處于一個被引導的過程，所以教師都會采用灌輸性的教學方法，沒有讓學生真正去思考一個事物，教師更多的是要培養(yǎng)他們辨別是非的能力，學會去質疑某一個事物[4]。在客觀的事物下，需要學生自主從實際出發(fā)，不能人云亦云，培養(yǎng)自己正確的思維。例如，在學習《圓明園的毀滅》這課時，主要是想讓學生了解圓明園曾經(jīng)的輝煌以及后來的遭遇。教師在講述這一課文的過程中，可以讓學生了解圓明園的宏偉與壯麗，再將后面所遭遇的歷史事件讓學生進行對比，向學生提出思考問題，讀了這篇文章你有什么收獲？通過問題讓學生進行思考使其懂得勿忘國恥的理念，進而培養(yǎng)學生的家國情懷。讓學生懂得從實際角度出發(fā)，要尊重客觀規(guī)律，不能盲目地去表達自己的想法，學會樹立正確的思維意識，糾正虛無縹緲的觀念。其實更多的是要讓學生掌握文章的用意，了解作者想要表達什么，正如其他文章一樣，像《烏鴉和狐貍》，學生只會認為狐貍用自己的聰明奪取了肉，要讓學生明白這一偷奸取巧的行為是不對的，利用自己的小聰明維護自身利益，這一想法是錯誤的。所以，學生需要真正帶上自己的思維去評判一個事物，批判性思維是分對錯的，如果學生提出的思維見解偏離了社會實際，那么思維方式是不正確的。教師在閱讀教學過程中不僅要傳授經(jīng)驗，還要讓學生明白如何做人，幫助學生培養(yǎng)正確的思維意識。教師更要注重學生綜合素質的培養(yǎng)，還要發(fā)掘學生的課外興趣，這樣學生才會得到全面發(fā)展。

（三）注重表達，培養(yǎng)個性化思維

閱讀教學雖說是學會賞析文章，但是更多的是需要學生學會去表達，表達自己鮮明的觀點。所以，在語文閱讀教學過程中，教師需要不斷地激勵學生，勇敢表達出對新事物的見解。閱讀文章，需要帶著獨立思考的意識去賞析、理解文章用意。例如，在學習《牛郎織女》這一課中，主要教學目標是讓學生理解課文內容，體會牛郎與織女追求新生活的決心，并且要懂得通過自己的勞動去創(chuàng)造美好未來的道理。教師在教學過程中可以讓學生自主進行閱讀，從而把握人物形象，提出牛郎與織女婚后的生活會怎樣？讓學生帶著問題去閱讀有利于明確目標，學生可以對此進行分析，以此來各抒己見，分享自己的看法。所以教師需要引導學生學會分析文章，教師可以讓學生在課堂上進行分組討論，每個組帶著不同的任務去分析文章，最后進行交流互動。個性化思維不是一時養(yǎng)成的，是平時課堂上積極發(fā)言、思考形成的，教師也需要給學生分享交流的機會，不是自己一味地講解，多聽聽學生的見解。小學生處于培養(yǎng)性格的時期，性格也決定了膽量，學生需要學會表達，不論是在以后的學習還是工作中，都要交流，教師需要不斷培養(yǎng)表達能力，養(yǎng)成學會獨立思考，敢于去表達，激發(fā)學生的個性化思維[5]。更多的是給學生留下發(fā)揮空間，從而激活思維，提升課堂的教學質量，也有助于提高學生的寫作能力與語言表達能力。

（四）聯(lián)系生活，提升解決問題的思維能力

小學生的思維是需要逐漸去引導的，需要從小就培養(yǎng)他們解決問題的能力，教師在課堂上可以聯(lián)系生活，從生活中收集一些案例，讓學生的思維從課堂上與現(xiàn)實生活進行切換，這樣也能改善課堂沉悶氣氛[6]。例如，在學習《搭石》這一課時，教師可以讓學生默讀課文，了解課文內容是什么，再提出什么是搭石，從而為什么要搭石的問題，這樣的問題不僅可以使學生掌握理清文章人物關系的方法，從而理解作者的思想情感，還可以提升學生的理解力。教師可以進一步提問學生在生活中有沒有見到過這樣的搭石，學生都可以踴躍舉手回答問題，也活躍了課堂氛圍。進而引導學生再走進課文中，如果沒有搭石人們的日常生活又是怎樣的？通過一系列的問題讓學生可以聯(lián)系生活實際考慮問題，這些都可以幫助學生更早地適應社會生活，而不只是學習理論知識，缺乏實踐動手能力。聯(lián)系生活，解決生活中的問題這是需要學生通過高階思維思考進行的，因此也是必不可少的教學環(huán)節(jié)。

四、結束語

總之，小學語文閱讀教學中培養(yǎng)高階思維能力已經(jīng)成為語文學科教育中不可缺少的方式，在這個過程中，不僅僅是培養(yǎng)學生的思維，更多的是引發(fā)學生學會思考問題，從而提升學生的自主性。學生考慮問題或許不夠全面，但是需要具備正確的批判思維去考量問題，根據(jù)客觀事實解決相關問題。更多的是讓學生挖掘自己豐富的想象力，從而激發(fā)自己的思維創(chuàng)造更大的價值。這樣的教學方式可以有效地提升學生的綜合素養(yǎng)，從而也適應現(xiàn)代化教育方式。學校也需要為學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，進一步培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，提升學生的主觀閱讀性，打破他們的常規(guī)思想，將培養(yǎng)高階思維視為主要教學目標，提升小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]吳幼珠.以培養(yǎng)高階思維能力為導向的小學語文閱讀教學實踐探究[J].考試周刊，2020（21）：55-56.

[2]劉榮華.小學閱讀教學培養(yǎng)學生高階思維的意義，落點及策略[J].教學月刊（小學版）語文，2020（5）：4-8.

[3]俞柯飛.以高階思維能力培養(yǎng)為目的的小學語文教學探究[J].課程教育研究，2019（7）：66.

[4]胡曉燕.培養(yǎng)高階思維能力的小學語文課堂教學初探[J].小作家選刊（教學交流），2016（21）：65-66.

[5]李玉花.論小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的高階思維能力[J].中外交流，2019，26（21）：366.

[6]孫慶輝.小學語文課堂教學中注重培養(yǎng)學生的高階思維能力[J].神州，2017（30）：164.