蔡小明

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)逐步進(jìn)行多元化教學(xué)，其中的目的就是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)自己的高階思維能力，通過(guò)閱讀引出問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而提升學(xué)生的思辨力。閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師更多的是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。分析小學(xué)閱讀教學(xué)中的高階思維能力，從而進(jìn)一步給予策略和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);高階思維能力;策略分析

高階思維主要表現(xiàn)在解決問(wèn)題、批判思維、創(chuàng)新思維以及科學(xué)決策這幾個(gè)方面，思維過(guò)程是需要接受信息加以理解再進(jìn)行分析并進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的認(rèn)知能力在這方面的影響也很重要。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，高階思維的培養(yǎng)是很有必要的，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生可以更清晰地梳理思維，閱讀不僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，其中的過(guò)程是學(xué)生綜合能力素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的思維方式表達(dá)，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維開(kāi)拓能力與獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)閱讀新的大門(mén)。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在很多問(wèn)題，以回族自治縣新建小學(xué)為例，一方面小學(xué)生因?yàn)樾闹遣粔虺墒?，可能看待?wèn)題沒(méi)有自己的主見(jiàn)思考，缺乏思辨能力。另一方面因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境差，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也不夠完善，教師資源也不夠多，因此教學(xué)質(zhì)量和效果不是很好。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上的閱讀教學(xué)方式有待提高，缺乏高階思維的鍛煉，只會(huì)讓學(xué)生做題，閱讀任務(wù)不夠明確，沒(méi)有具體地讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而解決問(wèn)題能力有限，創(chuàng)造能力也發(fā)揮不了。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的很多問(wèn)題都是封閉性的，并且只提供唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，并不能讓學(xué)生真正地發(fā)揮思維價(jià)值，而是導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究能力[1]。

二、在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維的重要性

在新課改下，小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的教學(xué)方式滿足了教育的需求，也不斷提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，更多地開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而拓寬知識(shí)，豐富內(nèi)容。也有利于學(xué)生打開(kāi)思維去真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷深化，也能掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，結(jié)合問(wèn)題去提高教學(xué)效率。閱讀思維課堂更多的是給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生主動(dòng)去探索新的知識(shí)。另外，很多學(xué)習(xí)時(shí)間都是以合作探究的方式來(lái)進(jìn)行的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也更好地改善校園學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建出更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也有利于學(xué)生打開(kāi)思維去理解文學(xué)，從而改變自己的價(jià)值觀，為追求理想而學(xué)習(xí)奮斗。高階思維能力的培養(yǎng)需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能存在一定的難度，但通過(guò)這樣的教學(xué)方式能更大地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于提升其核心素養(yǎng)。通過(guò)思維化閱讀，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間也能夠進(jìn)行思維火花的碰撞，從而進(jìn)一步提升思維立體化。這也是一種綜合性的教學(xué)方式，可以有效幫助學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，提升現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的能力，更有利于學(xué)生發(fā)揮自我價(jià)值[2]。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的策略分析

（一）引入式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的開(kāi)放思維

語(yǔ)文是一門(mén)具有發(fā)散性思維的學(xué)科，閱讀過(guò)程中沒(méi)有界限。在一般情況下，教師都會(huì)在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自行閱讀好的文章，更多的是推薦學(xué)生讀一些名著，從而豐富自己的課外知識(shí)[3]。但是，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也需要形成自己的思維，不是盲目地崇拜作者的思想，教材文本可能也會(huì)存在問(wèn)題，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行引入式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，五年級(jí)在學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí)，教師可以進(jìn)行激情導(dǎo)入，首先讓學(xué)生通過(guò)課題“草原”向?qū)W生提出問(wèn)題，會(huì)想到哪首詩(shī)，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生搜集關(guān)于草原的詩(shī)，從而加強(qiáng)對(duì)草原的想象，讓學(xué)生通過(guò)朗讀可以體會(huì)草原的壯闊以及作者的贊美之情。最重要的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀增強(qiáng)人文情懷，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民族文化信心，鍛煉自身的開(kāi)放性思維。在閱讀文章的過(guò)程中，教師可以選擇讓學(xué)生自己來(lái)思考這篇文章背后的真正寓意，而不是按照課本按部就班，重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在文章中，使學(xué)生明白不能只在書(shū)本里學(xué)知識(shí)，更多的是采用聯(lián)系法閱讀其他的文章，要學(xué)會(huì)利用資源來(lái)開(kāi)闊自己的眼界，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能只能看到眼前的課題，需要學(xué)會(huì)延伸知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)思維。當(dāng)然，在閱讀中不是讓學(xué)生以批判性的目的去閱讀，全面否定教材內(nèi)容，而是要正確地學(xué)會(huì)批判，帶著自己獨(dú)立的思維去閱讀文章，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，不只是局限于某一事物或者某一時(shí)間段。在固有思想里，閱讀技巧就是逐字逐句地去閱讀、去理解，但是這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得閱讀非常的枯燥、煩悶。因此，教師可以立足于學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)，多元化地滲透閱讀方法。

（二）實(shí)事求是，培養(yǎng)學(xué)生正確的批判思維

小學(xué)生的思維意識(shí)大多數(shù)都處于一個(gè)被引導(dǎo)的過(guò)程，所以教師都會(huì)采用灌輸性的教學(xué)方法，沒(méi)有讓學(xué)生真正去思考一個(gè)事物，教師更多的是要培養(yǎng)他們辨別是非的能力，學(xué)會(huì)去質(zhì)疑某一個(gè)事物[4]。在客觀的事物下，需要學(xué)生自主從實(shí)際出發(fā)，不能人云亦云，培養(yǎng)自己正確的思維。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這課時(shí)，主要是想讓學(xué)生了解圓明園曾經(jīng)的輝煌以及后來(lái)的遭遇。教師在講述這一課文的過(guò)程中，可以讓學(xué)生了解圓明園的宏偉與壯麗，再將后面所遭遇的歷史事件讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，向?qū)W生提出思考問(wèn)題，讀了這篇文章你有什么收獲？通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考使其懂得勿忘國(guó)恥的理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。讓學(xué)生懂得從實(shí)際角度出發(fā)，要尊重客觀規(guī)律，不能盲目地去表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)樹(shù)立正確的思維意識(shí)，糾正虛無(wú)縹緲的觀念。其實(shí)更多的是要讓學(xué)生掌握文章的用意，了解作者想要表達(dá)什么，正如其他文章一樣，像《烏鴉和狐貍》，學(xué)生只會(huì)認(rèn)為狐貍用自己的聰明奪取了肉，要讓學(xué)生明白這一偷奸取巧的行為是不對(duì)的，利用自己的小聰明維護(hù)自身利益，這一想法是錯(cuò)誤的。所以，學(xué)生需要真正帶上自己的思維去評(píng)判一個(gè)事物，批判性思維是分對(duì)錯(cuò)的，如果學(xué)生提出的思維見(jiàn)解偏離了社會(huì)實(shí)際，那么思維方式是不正確的。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授經(jīng)驗(yàn)，還要讓學(xué)生明白如何做人，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維意識(shí)。教師更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還要發(fā)掘?qū)W生的課外興趣，這樣學(xué)生才會(huì)得到全面發(fā)展。

（三）注重表達(dá)，培養(yǎng)個(gè)性化思維

閱讀教學(xué)雖說(shuō)是學(xué)會(huì)賞析文章，但是更多的是需要學(xué)生學(xué)會(huì)去表達(dá)，表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷地激勵(lì)學(xué)生，勇敢表達(dá)出對(duì)新事物的見(jiàn)解。閱讀文章，需要帶著獨(dú)立思考的意識(shí)去賞析、理解文章用意。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一課中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)牛郎與織女追求新生活的決心，并且要懂得通過(guò)自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造美好未來(lái)的道理。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，從而把握人物形象，提出牛郎與織女婚后的生活會(huì)怎樣？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀有利于明確目標(biāo)，學(xué)生可以對(duì)此進(jìn)行分析，以此來(lái)各抒己見(jiàn)，分享自己的看法。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論，每個(gè)組帶著不同的任務(wù)去分析文章，最后進(jìn)行交流互動(dòng)。個(gè)性化思維不是一時(shí)養(yǎng)成的，是平時(shí)課堂上積極發(fā)言、思考形成的，教師也需要給學(xué)生分享交流的機(jī)會(huì)，不是自己一味地講解，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解。小學(xué)生處于培養(yǎng)性格的時(shí)期，性格也決定了膽量，學(xué)生需要學(xué)會(huì)表達(dá)，不論是在以后的學(xué)習(xí)還是工作中，都要交流，教師需要不斷培養(yǎng)表達(dá)能力，養(yǎng)成學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于去表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維[5]。更多的是給學(xué)生留下發(fā)揮空間，從而激活思維，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，也有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）聯(lián)系生活，提升解決問(wèn)題的思維能力

小學(xué)生的思維是需要逐漸去引導(dǎo)的，需要從小就培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，教師在課堂上可以聯(lián)系生活，從生活中收集一些案例，讓學(xué)生的思維從課堂上與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行切換，這樣也能改善課堂沉悶氣氛[6]。例如，在學(xué)習(xí)《搭石》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀課文，了解課文內(nèi)容是什么，再提出什么是搭石，從而為什么要搭石的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不僅可以使學(xué)生掌握理清文章人物關(guān)系的方法，從而理解作者的思想情感，還可以提升學(xué)生的理解力。教師可以進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生在生活中有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)這樣的搭石，學(xué)生都可以踴躍舉手回答問(wèn)題，也活躍了課堂氛圍。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再走進(jìn)課文中，如果沒(méi)有搭石人們的日常生活又是怎樣的？通過(guò)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際考慮問(wèn)題，這些都可以幫助學(xué)生更早地適應(yīng)社會(huì)生活，而不只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。聯(lián)系生活，解決生活中的問(wèn)題這是需要學(xué)生通過(guò)高階思維思考進(jìn)行的，因此也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)科教育中不可缺少的方式，在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的思維，更多的是引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，從而提升學(xué)生的自主性。學(xué)生考慮問(wèn)題或許不夠全面，但是需要具備正確的批判思維去考量問(wèn)題，根據(jù)客觀事實(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。更多的是讓學(xué)生挖掘自己豐富的想象力，從而激發(fā)自己的思維創(chuàng)造更大的價(jià)值。這樣的教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而也適應(yīng)現(xiàn)代化教育方式。學(xué)校也需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的主觀閱讀性，打破他們的常規(guī)思想，將培養(yǎng)高階思維視為主要教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]孫慶輝.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].神州，2017（30）：164.