何云 崔永利

摘 要：本文通過對學(xué)校教師和學(xué)生展開調(diào)查，厘清了小學(xué)課堂基本體征，并以此為依據(jù)研究出了教學(xué)改進的具體措施，結(jié)合學(xué)校實際情況，初步構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂改進策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)課堂特征 教學(xué)改進

1 問題的提出

我校是一所新建校，三分之二的教師為入職五年以內(nèi)的新教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，很多教師工作重心在熟悉教學(xué)內(nèi)容、把教學(xué)內(nèi)容弄明白，備好課，還有每天怎么管好學(xué)生、不出事，同事能接納自己，怎么跟家長溝通，自己怎么才能在學(xué)校里生存下來，對于到底該怎么教學(xué)、學(xué)生怎么學(xué)習(xí)、學(xué)得怎么樣、如何對待個別差異性等還沒有精力思考和研究。教師在教育教學(xué)方面存在很多問題，很多教師仍然以講授、灌輸為主，不注重激發(fā)學(xué)生主動性、自主性;只教知識，關(guān)注不到學(xué)生思維發(fā)展;只看到學(xué)生成績?nèi)绾危蝗シ治龀煽儽澈髮W(xué)生能力素質(zhì)的狀況以及如何培養(yǎng)與改進;只注意到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還注意不到學(xué)生道德、情感、品質(zhì)等的培養(yǎng)。

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實際獲得。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。但這卻使得我校這些年輕的教師們更加迷茫、不知所措，感覺不知如何下手，抓不住，只知道這個名詞，不知道具體內(nèi)在含義，也不知道怎么實施。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵到底是什么？為什么要提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)如何落實到課堂教學(xué)中？怎樣算是在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)到底該是什么樣的？自己的課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)有哪些差距？怎樣根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求改進自己的課堂教學(xué)？由此，我校開始了“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂特征及教學(xué)改進的研究”，并成功立項2018年北京市教育科學(xué)規(guī)劃校本專項課題，全校教師參與課題研究。

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂教學(xué)基本特征

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過反復(fù)研討根據(jù)我校學(xué)生和教師實際狀況將必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)具體化，闡釋了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂教學(xué)基本特征，其中，學(xué)生必備品格包括“主動、自主、認(rèn)真、投入、自信、尊重”六個方面，學(xué)生關(guān)鍵能力包括“閱讀、書寫、思維、表達、合作、創(chuàng)新”六個方面，我們分別從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師教學(xué)表現(xiàn)兩個方面描述課堂特征。

3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂教學(xué)基本特征

“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂教學(xué)基本特征”是各學(xué)科教學(xué)普遍適用的課堂特征，每個學(xué)科都有自身的特點和培養(yǎng)要求，因而，我們根據(jù)各個學(xué)科核心素養(yǎng)要求，又探索研究了“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂教學(xué)基本特征”，在這個過程中，教研組教師反復(fù)閱讀與揣摩學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，查閱大量文獻、結(jié)合自身經(jīng)歷體驗和理解，然后集中教研組力量在專家指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)科核心素養(yǎng)和我校學(xué)生、教師實際狀況提煉了各個學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)特征。

以語文學(xué)科為例。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面。關(guān)于“語言建構(gòu)與運用”從聽、說、讀、寫四個方面表述課堂教與學(xué)特征;關(guān)于“思維發(fā)展與提升”從體驗性、想象性、反思性、獨特性、批判性、概括性、邏輯性七個方面表述課堂教與學(xué)特征;關(guān)于“審美鑒賞與創(chuàng)造”從感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美三個方面表述課堂教與學(xué)特征;關(guān)于“文化傳承與理解”從文化傳承和文化理解兩個方面闡述課堂教與學(xué)特征。

4 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)教師課堂教學(xué)改進策略

4.1 關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)和實際獲得

在課程實施過程中，教師要始終牢記課堂是學(xué)生的課堂，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的實際獲得。課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)展開，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用促使學(xué)生行動、思考、情感體驗的教學(xué)方式，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正有所獲得，在核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的某些方面有所提高，

4.2 利用生活素材和學(xué)生已有經(jīng)驗

在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，挖掘和利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活元素，了解學(xué)生已有相關(guān)經(jīng)驗，聯(lián)系生活和學(xué)生實際開展教學(xué)，以此提高學(xué)生知識理解與運用能力。我校課程實施注重加強與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活、情感狀態(tài)、已有的認(rèn)知經(jīng)驗，力圖通過課程學(xué)習(xí)促使學(xué)生運用知識理解和解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的問題，在已有認(rèn)知經(jīng)驗和水平的基礎(chǔ)上拓展知識、提高能力，理解知識的結(jié)構(gòu)，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.3 注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)

我校在課程教學(xué)中，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生留出思考的時間和空間，促使學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時，注重通過思維導(dǎo)圖、整體性閱讀和寫作等方式培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、邏輯性思維、深刻性思維等，通過動手操作、體驗探究等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

4.4 重視情境教學(xué)和學(xué)生體驗

在教學(xué)實施過程中，結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗和理解，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造熱情。情境的創(chuàng)設(shè)旨在引發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生思考，并促使學(xué)生意識到情境的復(fù)雜性和多變性。以學(xué)生為主體，促使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，做中學(xué)，在體驗中促使學(xué)生經(jīng)驗的改造或改造，真正促使知識成為學(xué)生自己的知識。

4.5 師生充分互動形成學(xué)習(xí)共同體

在教學(xué)實施過程中，師生充分溝通、相互理解、親密協(xié)作，真正以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生為達成教學(xué)目標(biāo)共同努力。在學(xué)習(xí)過程中，師生建立一種平等對話交流的關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者和啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維。同時，學(xué)生與學(xué)生之間合作探究，互相討論，互助協(xié)作，激勵督促。師生、生生之間在討論、探究、合作中形成學(xué)習(xí)共同體。

4.6 積極導(dǎo)向傳遞生活正能量

在教學(xué)實施過程中，教師時刻注意自己的言行舉止，以親和、關(guān)切、正向的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)過程中滲透和傳遞正面的人生觀和價值觀。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時也是學(xué)生道德發(fā)展和情感培養(yǎng)的促進者，師生之間關(guān)系融洽，情感親近，溝通交流，共同學(xué)習(xí)和生活。

基金項目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度校本專項課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂特征及教學(xué)改進的研究》（NO：CBDA18099）。

參考文獻：

[1] 盧臻.教學(xué)何以“回家”[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（2）：7-13.

[2] 牟文海.初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)方法談[J].中國校外教育，2017（10）：80.

[3] 任學(xué)寶.核心素養(yǎng)落地的“135”行動[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（5）：19-21.

1.石景山區(qū)古城第二小學(xué)分校 （北京市 100048） 2.石景山區(qū)青少年活動中心 （北京市100043）