孫芝君

摘 要：課堂教學(xué)能夠?yàn)閹熒p方提供直接的交流途徑，同時(shí)也為學(xué)生彼此之間的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了空間，而如何更高效地利用課堂教學(xué)環(huán)境以達(dá)到良好的教學(xué)效果是教師在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段所需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。與具體的教學(xué)實(shí)踐不同，雖然教學(xué)方案設(shè)計(jì)牽涉更多的抽象化理論與概念，但同時(shí)也為教師提供了充足的準(zhǔn)備時(shí)間和改良空間。諸多實(shí)踐與教學(xué)案例表明，依托教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、綜合科學(xué)理論并合理回應(yīng)學(xué)生偏好而設(shè)計(jì)出的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升作用十分明顯，這也啟發(fā)教師積極優(yōu)化課堂方案設(shè)計(jì)，最大限度地利用有限的課堂時(shí)間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

課堂教學(xué)效果受諸多因素的影響，如教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)能力以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度等。這些因素對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量起著不可替代的作用。無視教學(xué)方案設(shè)計(jì)而進(jìn)行的教學(xué)改良無異于空中樓閣、一盤散沙，因此只有充分提升課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，才能為課堂教學(xué)效果的優(yōu)化打好基礎(chǔ)，才會(huì)使整體教學(xué)水平得到有效提升。

一、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，抓住核心問題

每節(jié)課的課堂時(shí)間有限，教師需要通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)充分延長、利用學(xué)生能夠完全集中注意力的高效課堂時(shí)間，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中必須抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，圍繞這一核心設(shè)計(jì)展開，中心明確、主題突出，輔以多樣的教學(xué)途徑達(dá)到預(yù)期效果。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，這節(jié)課的核心與教師教學(xué)的重點(diǎn)是非常明確的——兩位數(shù)乘兩位數(shù)如何計(jì)算。那么在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)圍繞這一點(diǎn)來展開，通過計(jì)算方法的教授、具體算式的練習(xí)和應(yīng)用題目的拓展三個(gè)步驟循序漸進(jìn)地加深學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘法的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)對(duì)教學(xué)時(shí)長、學(xué)生掌握情況以及課堂效果的預(yù)判，適當(dāng)?shù)靥砑踊?dòng)環(huán)節(jié)，比如在學(xué)生進(jìn)行具體算式的練習(xí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇地展示自己的計(jì)算結(jié)果，或抽取學(xué)生設(shè)計(jì)乘法應(yīng)用題目的場景等，在完全圍繞教學(xué)主題的前提下安排調(diào)節(jié)課堂氣氛的活動(dòng)，從而在給課堂注入活力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

二、在“提問”與“互動(dòng)”中把握平衡

素質(zhì)教育背景下，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)與全面發(fā)展已經(jīng)成為教師在教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的基本問題，這也與活躍課堂氛圍、探索更優(yōu)教學(xué)途徑的課堂方案設(shè)計(jì)需求契合。完全的“你問我答”式的課堂提問在目的上更偏向于對(duì)學(xué)生聽課情況與掌握程度的檢驗(yàn)，而相對(duì)淡化了師生之間平等融洽的交流效果。當(dāng)然，這并不是完全否定課堂提問的價(jià)值與存在的意義，但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要意識(shí)到提問之外仍需其他互動(dòng)途徑來激活課堂。教師可以設(shè)計(jì)另外的互動(dòng)方案，比如教學(xué)游戲、翻轉(zhuǎn)課堂、趣味小組活動(dòng)等，通過多樣化、趣味化方式引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂，從而避免課堂氛圍過于沉悶而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)滑坡。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)語言和提問形式，增強(qiáng)提問的互動(dòng)性特征。比如在一般的提問場景下，教師往往會(huì)直接問道：“下面這道題哪位同學(xué)回答一下？”或者“下面我們檢驗(yàn)一下大家的預(yù)習(xí)成果，請(qǐng)一位同學(xué)分享自己對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)?！边@些提問問題的設(shè)計(jì)本身指向明確、無可厚非，但是在互動(dòng)和趣味方面稍顯欠缺。教師可以調(diào)整表述方式，如“這道題好難，老師一時(shí)做不出來，有沒有哪位同學(xué)愿意為我和大家解答一下？”或者“這節(jié)課我們要講什么呢？上節(jié)課老師好像已經(jīng)告訴大家了，但老師忘記了，有沒有同學(xué)能夠告訴老師呀？”像這樣半開玩笑的方式，能夠有效化解學(xué)生的緊張感，同時(shí)提高學(xué)生的積極性，對(duì)激活數(shù)學(xué)課堂很有幫助。當(dāng)然，這也需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與課程難度，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)檢驗(yàn)與學(xué)生反映合理安排，避免生搬硬套而影響整體的課堂效果。

三、重視學(xué)生需求，做好“領(lǐng)路人”

俗話說：“一樣米養(yǎng)百樣人?！辈煌陌嗉w適合不同的教學(xué)方式，一個(gè)班級(jí)中的不同學(xué)生也有著自己不同的學(xué)習(xí)需求和偏好。教師滿足所有的偏好和需求顯然是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的，但是教師必須重視并適當(dāng)回應(yīng)多數(shù)學(xué)生的合理需求，在求同存異的前提下探索更適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而通過符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長偏好的課堂設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扮演好“領(lǐng)路人”的角色。毫無疑問，學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，教師所要做的就是幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，促使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)、化消極為積極，引導(dǎo)學(xué)生明白自身需求、偏好與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并盡可能地將其分解、內(nèi)化在課堂教學(xué)中。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以利用生活化教學(xué)、情景構(gòu)建等不同方式展開教學(xué)，將正面的思想通過課堂內(nèi)化到學(xué)生的觀念中，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)與具體教學(xué)實(shí)踐相比更傾向于抽象的策略，更需要教師通過學(xué)習(xí)與歸納來整合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論，形成獨(dú)特的、切合具體教學(xué)實(shí)際的方案。但同時(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并不是完全形而上的理論與概念，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制定課堂教學(xué)方案時(shí)還需要具體地結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)科特點(diǎn)，并在高效的基礎(chǔ)上靈活變通，綱舉目張，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成積極且清晰的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入不息的內(nèi)在動(dòng)力。

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[2]朱桂芬.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)有效的提問教學(xué)法[J].南北橋，2019（8）：182.