張福榮

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過程，西奧妮·帕帕斯曾將數(shù)學(xué)游戲比作為數(shù)學(xué)三劍客。教師在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲可以為學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)注入新的生機(jī)與活力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性和娛樂性，基于學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、探索、研究的強(qiáng)大動(dòng)力支撐，達(dá)到寓學(xué)于樂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)游戲 應(yīng)用探討

游戲與數(shù)學(xué)的關(guān)系源遠(yuǎn)流長，我國古代有“雞兔同籠”“七巧板”“孫子問題”等數(shù)學(xué)游戲，早在兩千多年的阿基米德時(shí)代人們也同樣運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯的抽象性與運(yùn)算的嚴(yán)謹(jǐn)性使其給學(xué)生枯燥乏味之感，為喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天我們教師將數(shù)學(xué)游戲引入到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)，探索的過程中，幫助學(xué)生快樂的獲得數(shù)學(xué)知識。

1 巧設(shè)懸念，激活學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)新課時(shí)利用游戲巧妙涉及問題懸念，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)研究的好奇心與探索欲，使學(xué)生化身為懸念的揭秘家，提高學(xué)生新課學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，從而推動(dòng)教師課堂教學(xué)進(jìn)程。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》這一課中，教師在正式上課前給學(xué)生展示一個(gè)封閉的容器，告訴學(xué)生這個(gè)容器中裝有黃豆，自己可以不用將黃豆全部倒出來數(shù)數(shù)的方法科學(xué)的預(yù)估容器中的黃豆數(shù)目。學(xué)生對教師所說的話將信將疑，教師為證明自己所說屬實(shí)，先從容器內(nèi)取出一部分黃豆，教師將所取出的十粒黃豆上做好標(biāo)記，之后將黃豆放入容器中。教師將容器密封搖晃，再從中取出一部分黃豆，此時(shí)觀察所取出黃豆中做標(biāo)記黃豆所占的比例。為確保估算的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，教師重復(fù)多次，最終按照標(biāo)記數(shù)目/黃豆總數(shù)目≈所取標(biāo)記數(shù)目/所取黃豆總數(shù)目的公式估算出容器中黃豆的數(shù)目。學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師估算的數(shù)目與容器中黃豆的實(shí)際數(shù)目非常相近，學(xué)生紛紛對教師的估算方法產(chǎn)生好奇心與探索欲，教師告訴學(xué)生這個(gè)游戲與本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容密切相關(guān)，以小游戲作為新課導(dǎo)入，極大的喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 共同參與，營造良好氛圍

教師在課堂教學(xué)中可以給學(xué)生設(shè)計(jì)集體參與的游戲活動(dòng)，彰顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生在開放、交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)步提升。

例如，在教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》這部分內(nèi)容中，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)“送迷路小朋友回家”的數(shù)學(xué)游戲。游戲規(guī)則是教師選擇兩名學(xué)生上臺，這兩名學(xué)生表示一對有序?qū)崝?shù)。結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)的平面直角坐標(biāo)系內(nèi)容，左邊的學(xué)生對應(yīng)平面直角坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)數(shù)字，右邊的學(xué)生對應(yīng)平面直角坐標(biāo)系的縱坐標(biāo)數(shù)字。當(dāng)學(xué)生面朝南時(shí)，表示自己所代表的數(shù)字為負(fù)數(shù)，當(dāng)學(xué)生面朝北時(shí)，表示自己所代表的數(shù)字為正數(shù)。教師告訴學(xué)生教室中間的走廊為縱軸，第四排的學(xué)生為橫軸，以此教學(xué)生分為四大部分。當(dāng)兩名學(xué)生同時(shí)面向南時(shí)，代表有序?qū)崝?shù)都為負(fù)數(shù)，這時(shí)其他學(xué)生就需要引領(lǐng)兩名學(xué)生走到代表第三象限的學(xué)生群體中;當(dāng)兩名學(xué)生同時(shí)面向北時(shí)，代表有序?qū)崝?shù)都為正數(shù)，這時(shí)其他學(xué)生就需要引領(lǐng)兩名學(xué)生走到代表第一象限的學(xué)生群體中。簡單的課堂小游戲促使學(xué)生全體參與到教學(xué)過程中，營造氣氛熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到寓學(xué)于樂的教學(xué)效果。

3 調(diào)動(dòng)感官，提升學(xué)習(xí)效率

教師借助教具給學(xué)生開展游戲活動(dòng)可以全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)感官，讓學(xué)生腦動(dòng)、眼動(dòng)、手動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲?qū)嵺`活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)知識的獨(dú)特魅力與樂趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《結(jié)合圖形》這一課中，為讓學(xué)生更好地理解幾何體與其展開圖之間的關(guān)系，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐操作的活動(dòng)，教師先讓學(xué)生在從腦中自主想象不同的幾何體展開圖形，之后讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)際操作對比自己展開的幾何體平面圖形與自己想象的是否一致。教師讓學(xué)生將墨水瓶盒、粉筆盒、圓柱、圓錐、三棱柱沿表面剪開，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱可以分為兩個(gè)圓形和一個(gè)長方形，圓錐可以分為一個(gè)圓形和一個(gè)扇形，三棱柱可以分為兩個(gè)三角形和三個(gè)長方形，長方體可以分為三組大小不同的長方形，正方體可以分為六個(gè)相同的正方形。在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作過程中，學(xué)生對幾何體與其展開圖之間的關(guān)系了解的更加形象深刻。教師在黑板中給學(xué)生畫出不同立體圖形的展開圖，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，哪個(gè)小組能夠最快的回答出正確答案就可以獲得教師提供的獎(jiǎng)勵(lì)。在教師的游戲化教學(xué)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)感官，手腦眼并用投入到課堂知識學(xué)習(xí)探究過程中，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

教師在新時(shí)期下將數(shù)學(xué)游戲引入到課堂教學(xué)中，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的刻板印象，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奧妙與樂趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓學(xué)于樂，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓數(shù)學(xué)課程煥發(fā)出新的生機(jī)與光彩。

參考文獻(xiàn)：

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福建省莆田市第十四中學(xué)數(shù)學(xué)組 （福建省莆田市 351111）