涂茵

摘要：眾所周知，學(xué)生的心靈成長(zhǎng)是一個(gè)極為復(fù)雜與漫長(zhǎng)的過程，會(huì)受諸多因素的影響，班集體則是小學(xué)生成長(zhǎng)的重要沃土。我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)總會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)令班任、科任老師頭疼的孩子，尤其是作為一名小學(xué)的音樂老師不可避免地會(huì)跨班級(jí)跨年級(jí)，會(huì)遇到更多心理及行為特殊的學(xué)生。筆者站在小學(xué)音樂課堂一線教師的視角，通過幾則不同情境下發(fā)生的個(gè)例、事件，聚焦于幾位心理特質(zhì)不同的特殊學(xué)生，結(jié)合心理分析，嘗試?yán)媒逃鯔C(jī)配合有效的溝通教育策略，進(jìn)行育人轉(zhuǎn)化探究，取得了以點(diǎn)帶面的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂?特殊學(xué)生?轉(zhuǎn)化

“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”。大多數(shù)特殊學(xué)生都有著不同程度的自卑心理，他們仿佛就是袁枚這首詩中的“苔花”：渺小而卑微。如何促使渺小如苔花的他們，雖小卻能克服自卑，如牡丹般自信綻放，養(yǎng)成健全人格呢？身為美育學(xué)科的音樂教師應(yīng)則無旁貸，以音樂課堂為主陣地，以音樂的教育美觸動(dòng)學(xué)生的心靈美，使這一部分特殊學(xué)生真正得到如甘露般的滋養(yǎng)，使他們有可持續(xù)成長(zhǎng)并積極發(fā)展的可能。

筆者嘗試從以下幾則個(gè)案的探究中提煉出以下幾方面的共性點(diǎn)，相信對(duì)研究小學(xué)音樂課堂中的特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化能提供良好的策略與方法。

一、信任學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“共情”能力，樹其自尊

Hoffma認(rèn)為同理心是不僅能正確感知對(duì)方的感受，還對(duì)他人的處境有合適的共情性回應(yīng)“筆者認(rèn)為，對(duì)于共情的理解就是理解他人的感受，理解并接納他人特有的經(jīng)歷并相應(yīng)的作出回應(yīng)的能力。因此，課堂中若能融合此類現(xiàn)代心理學(xué)觀點(diǎn)并滲透到課堂中，便能起到事半功倍的效果。

案例一：

這天早上起床，發(fā)現(xiàn)我視為第二生命的嗓子失聲了！我第一反應(yīng)就是：只能整合本學(xué)期的音樂知識(shí)點(diǎn)擬出一份小小音樂試卷以對(duì)答案的形式完成，但學(xué)生能配合嗎？尤其是郭☆軒、柒☆晉那幾個(gè)上課紀(jì)律特別差被醫(yī)生診斷為“多動(dòng)癥”的孩子？上課鈴響的那一剎那，我靈機(jī)一動(dòng)，抱著試試看的想法，在黑板上寫下“涂涂老師失聲了，這節(jié)課我用手勢(shì)和眼神與你們交流，可以嗎？”偌大的教室安靜無比，原來孩子們?cè)谟米煨驼f“可以”！郭☆軒與柒☆晉豎起了“ok”的手型！此刻，我有一種熱淚盈眶的沖動(dòng)：原來，信任的力量可以如此神奇！（直到現(xiàn)在回憶起那一幕，筆者心中依然是無比震撼的?。┱?jié)課充滿了靜中育動(dòng)的靈動(dòng)，郭☆軒與柒☆晉兩位同學(xué)這節(jié)課出乎意料地用心與認(rèn)真，還一直用同情的眼神凝望著我，生怕漏掉我的一舉一動(dòng)呢！整節(jié)課全班同學(xué)對(duì)我的理解與配合令我感動(dòng)，原來，在信任前提下巧妙適時(shí)地啟動(dòng)孩子們的“共情”心理可以營(yíng)造如此特殊而有效的課堂，真正是此時(shí)“無聲勝有聲"啊！

課畢，郭☆軒大聲說：“老師太可憐了，嗓子啞了也要給我們上課”。這一刻，筆者本人的教師價(jià)值感油然而生，誰說他們是熊孩子啊？我不由自主與他們擊掌，他們通過擊掌傳達(dá)對(duì)課堂的承諾，我用擊掌給予他們信任。這一刻，我感覺到了這兩個(gè)如小小苔花般孩子獲得了自尊自強(qiáng)的動(dòng)力！

二、包容學(xué)生，贏得學(xué)生的思想和心靈，強(qiáng)其善

“教師創(chuàng)造性的最重要性特征之一，就是他工作對(duì)象一兒童一經(jīng)常在變化，永遠(yuǎn)是新的。”的確，作為教師，尤其是一名小學(xué)音樂教師，更應(yīng)牢牢把握音樂的鮮活與靈動(dòng)，不歧視不放棄每一位學(xué)生，更不宜用憎惡的心態(tài)對(duì)待班級(jí)中的特殊學(xué)生，這需要教師真正能理解我們的工作對(duì)象——兒童——經(jīng)常在變化，永遠(yuǎn)是新的。深度理解了這句話的涵義便能用樂觀的心態(tài)包容學(xué)生，理解學(xué)生，從而贏得學(xué)生的思想和心靈。

案例二：

背景一： 新學(xué)期接任二（5）班的第一堂課

“批評(píng)荷花隊(duì)最后一個(gè)同學(xué)………”話音未落，那孩子突然抄起墻角的凳子砸向講臺(tái)，沒待我反應(yīng)過來，已有兩位班長(zhǎng)眼明手快配合默契把他攔住帶往班主任處去了。

課后才知各科老師前幾天上課都領(lǐng)會(huì)過這孩子出現(xiàn)的這種突發(fā)的暴力情況。此時(shí)孩子?jì)寢屵^來學(xué)校了，一臉歉意的表情。但孩子已經(jīng)對(duì)自己的課堂表現(xiàn)已遺忘了，全無戾氣，還向我乖乖道歉。我那準(zhǔn)備好的滿滿批評(píng)之詞到嘴邊又咽下。我靈機(jī)一動(dòng)，試著與他拉拉勾，又與他聊了聊他與班里小朋友的關(guān)系，他表示以后音樂課堂會(huì)乖乖的。家長(zhǎng)對(duì)我的做法與寬容感激不盡，千恩萬謝地走了。

下節(jié)課，麟同學(xué)不僅課堂認(rèn)真，課畢他還要自告奮勇幫涂涂老師抬電子琴呢！我與這位特殊的小家伙兒麟的關(guān)系就這樣鐵了起來：我捕捉他對(duì)同學(xué)的友好;接受他偶爾給我的小禮物……我看到了真善美的種子正如苔花般悄悄在他心頭生根、發(fā)芽。

三、嚴(yán)教學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體的歸屬感，導(dǎo)其行

筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生不僅需要教者有持之以恒的教育精神，更需要教者利用課堂充分觀察該學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用集體的輿論，賞罰分明，從而使性格自閉的學(xué)生能樹立集體觀念，心理品質(zhì)得到較大的提升與轉(zhuǎn)化。

案例三：

銘同學(xué)性格孤僻，上課完全活在自己的世界里，各種小動(dòng)作甚至大聲響不斷，各科老師聽到其名其事都會(huì)嘆氣搖頭。

沒想到銘同學(xué)的母親幫孩子報(bào)了我的合唱團(tuán)。孩子能堅(jiān)持嗎？我與銘做了較為艱難的溝通，他依然愿意申報(bào)合唱團(tuán)。開始一二節(jié)課還行，豈知好景不長(zhǎng)，第三節(jié)課阿銘開始擤鼻子、咬手指……各種的小動(dòng)作引得同學(xué)們紛紛扭頭觀望、竊竊私語，我只能不斷用嚴(yán)厲的眼神制止。他說下節(jié)課不會(huì)這樣了。豈知下節(jié)課這孩子變本加厲，鞋后跟不停地踢合唱室的臺(tái)階。我請(qǐng)他馬上離開隊(duì)伍面朝整個(gè)合唱隊(duì)反省。“無規(guī)矩不成方圓”！與孩子們擬定團(tuán)規(guī)并故意讓阿銘作為旁觀者就是不能參與其中。課后我批評(píng)他：你是放棄了嗎？他搖搖頭，堅(jiān)定地重復(fù)“我要參加”！從那以后阿銘的轉(zhuǎn)變跡象明顯。銘的媽媽在孩子合唱演出匯報(bào)不僅捐了大堆化妝品還主動(dòng)來學(xué)校幫忙化妝。

這一刻我感受到轉(zhuǎn)化一位特殊學(xué)生對(duì)他身后的家庭意義是何其重大！于這些家長(zhǎng)而言，盡管他們的孩子也許僅僅是蕓蕓眾生中的一株小苔花，但他們渴望孩子能在教育之甘露的滋養(yǎng)下綻放出不一樣的人生！

結(jié)語：

育人者如園丁，不放棄每一株植物：無論它如牡丹花一般絢麗多姿或如苔花般渺小卑微。我們相信，只要我們充分用好小學(xué)音樂課堂，不放棄、不起分別心，用心潤(rùn)澤，孩子們定能帶給我們不一樣的成長(zhǎng)中的喜悅。

廣州市花都區(qū)新華街金華學(xué)校?涂?茵