馬曉維

摘 要：作文一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且作文對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力要求較高，從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)方式同質(zhì)化嚴(yán)重，缺少針對(duì)性的教學(xué)方法，這對(duì)小學(xué)生個(gè)性化作文能力的培養(yǎng)是非常不利的。在深入分析小學(xué)語(yǔ)文中段個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中段;個(gè)性化;作文教學(xué);對(duì)策

在小學(xué)中段的語(yǔ)文教育實(shí)踐中，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的綜合能力是教學(xué)的主要目標(biāo)，由于作文具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，因此在作文教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，從而導(dǎo)致作文教學(xué)效果不理想，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也受到了較大的阻礙。在倡導(dǎo)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該積極優(yōu)化，不斷推陳出新，有效解決影響教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文中段個(gè)性化作文教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏導(dǎo)向性

盡管在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)和全新教育理念的指引下，一直倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更多的自主性和學(xué)習(xí)自由，但是教師的作用仍然是非常關(guān)鍵的[1]。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，不管是教師開(kāi)展課程教學(xué)，還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是圍繞考試成績(jī)提升這一目標(biāo)進(jìn)行的，整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有著明顯的導(dǎo)向性，所有教學(xué)措施和教學(xué)計(jì)劃都是為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的。但是隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性更強(qiáng)，考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的比重逐漸降低，而學(xué)生綜合素質(zhì)的提升受到越來(lái)越多人的關(guān)注，這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)有些模糊和淡化，學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)，但是卻不能有效把握學(xué)習(xí)方向，這也是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程中必須經(jīng)歷的磨合過(guò)程。因此教學(xué)目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致教學(xué)缺乏導(dǎo)向性，是小學(xué)語(yǔ)文中段個(gè)性化作文教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題。

（二）教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生缺少有效互動(dòng)

一直以來(lái)，教育實(shí)踐倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位，但是主體地位究竟該如何凸顯，還沒(méi)有明確的定論[2]。被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面已經(jīng)存在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，這也是符合應(yīng)試教育趨勢(shì)的，但是卻不能適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的實(shí)際需要，師生之間缺少互動(dòng)，是當(dāng)前教育實(shí)踐中普遍面臨的問(wèn)題，這也將在很大程度上影響學(xué)生主體地位的凸顯。教師在教學(xué)之前，通常都會(huì)制定明確的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施步驟，這是基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。但是還有部分教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此導(dǎo)致作文教學(xué)方案的制定與實(shí)施不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這也是師生之間缺少有效互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況不了解的必然結(jié)果，此時(shí)教學(xué)方案的實(shí)施，是不可能取得理想效果的。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文中段個(gè)性化作文教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升作文教學(xué)的個(gè)性化和針對(duì)性

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師都是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和流程開(kāi)展教學(xué)，并且很多情況下，教學(xué)計(jì)劃都是依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況制定的，這其中就難免存在一定的不合理之處。強(qiáng)化師生互動(dòng)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效方式，也是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要途徑[3]。因此在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，改變以往教師教學(xué)生學(xué)的單一模式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生更容易接納哪種作文教學(xué)形式，從而有針對(duì)性、及時(shí)地對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式作出調(diào)整。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該多觀察學(xué)生，多了解學(xué)生，深入踐行以生為本的教育理念，加強(qiáng)有效互動(dòng)，對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)懂或者還存在疑問(wèn)的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)幫助其找出問(wèn)題所在，并且采取有效措施予以解決，站在學(xué)生的角度思考教育模式，改進(jìn)作文教育方法，這樣才能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)形式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段會(huì)在很大程度上影響最終的教學(xué)效果。但是教學(xué)手段的豐富性是建立在有效性的基礎(chǔ)之上的，如果教師采取的教學(xué)方法缺乏有效性，單純流于表面，反而會(huì)對(duì)之前的教學(xué)活動(dòng)有負(fù)面影響。因?yàn)樾W(xué)中段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)和智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此多樣化的教學(xué)手段往往更能夠吸引學(xué)生的注意力，注意力提升了，教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提升[4]。以往的小學(xué)中段作文教學(xué)實(shí)踐中，單一枯燥的“灌輸式”教學(xué)方式被廣泛采用，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒，學(xué)習(xí)也都是迫于外界壓力的，因此學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到有效調(diào)動(dòng)。所以為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平，教師應(yīng)該通過(guò)多種教學(xué)方法的選擇與整合，豐富作文教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，摒棄單一枯燥的作文教學(xué)方式，積極創(chuàng)新，讓單一的課堂教學(xué)變得豐富多彩，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率。

綜上所述，在小學(xué)中段語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化作文教學(xué)形式，豐富作文教學(xué)內(nèi)容，提升作文教學(xué)的個(gè)性化和針對(duì)性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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