郭文廣

摘 要：學(xué)校教育背景下對(duì)學(xué)生管理工作的開(kāi)展，既要把握好學(xué)校的人才培養(yǎng)方向，同時(shí)也要通過(guò)管理理念的更新，切實(shí)使其踐行的管理方式、方法符合新時(shí)代背景下不斷變化的學(xué)生群體的教育背景。柔性管理作為新興的管理理念，針對(duì)性的彌補(bǔ)了剛性管理的不足，通過(guò)以人為本管理理念的融入，在其管理的過(guò)程中以對(duì)學(xué)生的主動(dòng)關(guān)心來(lái)提高學(xué)生對(duì)管理工作的配合程度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也保障學(xué)校教育管理工作的開(kāi)展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：柔性管理 學(xué)生管理 實(shí)踐

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育管理的過(guò)程中，我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)所踐行的規(guī)章制度的管理方法往往是以限制的手法來(lái)對(duì)學(xué)生的個(gè)體行為進(jìn)行約束，學(xué)生長(zhǎng)期處在被管理地位的管理方法以及學(xué)生不理解管理規(guī)章制度的實(shí)際問(wèn)題，使得當(dāng)前的學(xué)生對(duì)于學(xué)校的管理存在著不服從、不理解的實(shí)際問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育與管理的過(guò)程中，學(xué)校管理要通過(guò)以人為本的核心管理理念來(lái)保障學(xué)生可以切實(shí)理解學(xué)校的管理方法以及管理手段，提高管理有效性的同時(shí)也保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在學(xué)生教育的實(shí)際背景下對(duì)學(xué)生開(kāi)展的柔性管理工作可以通過(guò)以下幾種具體的措施，提高柔性管理理念的應(yīng)用質(zhì)量。

1 正確認(rèn)識(shí)理念

學(xué)校教育背景下對(duì)學(xué)生管理工作的開(kāi)展，既要立足于學(xué)生的教育實(shí)際，同時(shí)也要通過(guò)教育理念的更新來(lái)提高教育管理的有效性。柔性管理作為當(dāng)前新型的管理理念，在開(kāi)展柔性管理的過(guò)程中，管理人員首先要正確地理解柔性管理的管理理念，通過(guò)對(duì)于管理理念的深入研究，在把握其內(nèi)涵、特征、應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，以正確的思想認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)校教育背景下柔性管理的開(kāi)展，從而確保柔性管理措施的制定切實(shí)符合學(xué)校的教育要求，也有效把握柔性管理的開(kāi)展原則。

其次在學(xué)校正確認(rèn)識(shí)柔性管理的過(guò)程中，既要通過(guò)對(duì)于柔性管理自身內(nèi)涵與理念的學(xué)習(xí)來(lái)把握柔性管理的方法，同時(shí)也要通過(guò)柔性管理與剛性管理之間差異化的了解來(lái)辨證的認(rèn)識(shí)教育管理工作中的柔性與剛性兩種不同的管理辦法。對(duì)于學(xué)校教育而言，柔性管理與剛性管理各自有著管理的角度與管理的效果，而柔性管理并不意味著完全放棄剛性管理，在學(xué)校教育背景下對(duì)于柔性管理的應(yīng)用，要通過(guò)柔性管理與剛性管理的相互配合來(lái)提高學(xué)校的學(xué)生管理質(zhì)量。

2 改革管理制度

我國(guó)在對(duì)學(xué)生開(kāi)展管理工作時(shí)較多地采用了剛性管理模式，大多都是以規(guī)章制度的模式來(lái)限制學(xué)生的個(gè)體行為。而在學(xué)生管理工作中柔性管理的應(yīng)用要通過(guò)對(duì)現(xiàn)有管理制度進(jìn)行改革，通過(guò)剛性管理與柔性管理相結(jié)合的模式來(lái)建立起改革背景下的教育管理制度。在改革管理制度的過(guò)程中，其管理制度首先要通過(guò)以人為本管理理念的融合，針對(duì)性的提高管理制度的靈活化、人性化，通過(guò)彈性的管理方式來(lái)來(lái)滿足不同的學(xué)生情況與管理需求。其次，在對(duì)管理制度進(jìn)行完善的過(guò)程中，管理制度的搭建也要通過(guò)獎(jiǎng)懲制度的配合，通過(guò)有效的獎(jiǎng)懲制度建立來(lái)凸顯出違紀(jì)的嚴(yán)重性。在學(xué)校教育背景下，其管理制度的搭建既要對(duì)表現(xiàn)突出學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要通過(guò)對(duì)于違紀(jì)學(xué)生給予處分的方式，來(lái)使學(xué)生在開(kāi)展具體的個(gè)體行為時(shí)主動(dòng)以學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)限制自身，從而通過(guò)有選擇的個(gè)體行為來(lái)提高學(xué)校管理的有效性。

為了保證學(xué)校管理制度的搭建效果，在前期的制度制定過(guò)程中要通過(guò)對(duì)學(xué)生的情況分析，在廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上提高規(guī)章制度制定的有效性。學(xué)校在規(guī)章制度開(kāi)始落實(shí)之后也要通過(guò)有效反饋機(jī)制的建立，主動(dòng)的吸取學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的看法與意見(jiàn)，從而通過(guò)對(duì)學(xué)生情況的分析，規(guī)章制度的再研究，再改善，在不斷優(yōu)化教育管理工作的過(guò)程中提高教育管理的質(zhì)量。

3 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

學(xué)校教育背景下對(duì)于學(xué)生管理工作的開(kāi)展并不僅僅只需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成績(jī)。學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理工作的開(kāi)展要通過(guò)學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等多方面內(nèi)容的重視來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教育背景下教育管理工作只單一的關(guān)注某一具體的內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致其他方面的忽略，最終影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此在柔性管理理念的落實(shí)與實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校要通過(guò)對(duì)學(xué)生多方面需求的重視，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行管理的同時(shí)也通過(guò)對(duì)于學(xué)生心理思想生活上的重視與管理，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以以較為健康的心態(tài)完全的投入，解決學(xué)生的外部困擾來(lái)保障學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性。

學(xué)校背景下貧困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)存在生活的困擾，而柔性管理可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活問(wèn)題的針對(duì)性解決來(lái)使學(xué)生可以安心的學(xué)習(xí);面對(duì)當(dāng)前學(xué)生群體較為突出的心理問(wèn)題，柔性管理要通過(guò)對(duì)于心理問(wèn)題的重視，在心理健康教育的落實(shí)下，通過(guò)心理健康教育平臺(tái)的搭建，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展;當(dāng)前的學(xué)生有著較為豐富的信息獲取渠道，而思維發(fā)展尚不完全的特點(diǎn)，也使得學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的信息缺乏一定的辨別能力，因此在柔性管理的開(kāi)展過(guò)程中，教師也要通過(guò)對(duì)于學(xué)生思想的正確引導(dǎo)，在思想教育的不斷落實(shí)過(guò)程中以多鼓勵(lì)、少批評(píng)的管理辦法來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷的發(fā)展自我，完善自我。

4 結(jié)語(yǔ)

人性化的柔性管理理念在教育管理過(guò)程中的應(yīng)用可以通過(guò)管理理念的正確認(rèn)識(shí)、管理制度的改革、管理內(nèi)容的多樣性來(lái)使學(xué)生在學(xué)校的關(guān)注與管理下更好的成長(zhǎng)。而學(xué)生對(duì)于管理理念與規(guī)章制度的理解也可以提高管理的有效性，通過(guò)和諧校園環(huán)境的打造，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也為其健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

課題項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目（SJGY20190440）。

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