摘 要：在英語學科范圍內(nèi)教師需要重點關注學生在學習方面的思維和興趣培養(yǎng)。關注具體授課模式有效革新，加強情景法的合理應用，讓學生在此基礎上有效地感受和理解相關的英語知識，同時也能夠在情境有效體驗的過程中，全面提高學生的綜合動力。下面，主要就情境法在英語課上的具體教學作用，以及應用路徑進行合理探討與分析，從而為促進英語課在全新時代背景下實現(xiàn)深入改革提供重要依據(jù)。

關鍵詞：多元情景;初中英語;優(yōu)質課堂

一、 引言

在英語授課期間，教師需要認識到情境創(chuàng)設所具有的重要性，通過情境建設能夠讓學生獲得良好環(huán)境，并加深對英語課基礎內(nèi)容的理解，讓學生能夠產(chǎn)生學習的動力和興趣。因此，在具體實施英語授課時，教師需要在具體的思想觀念上做出轉變，加強情境模式深入貫徹，并在此基礎上構建優(yōu)質、高效的英語課堂。

二、 情景構建在初中英語教學中的作用分析

（一）培養(yǎng)自主性思考和學習興趣

在英語課上，作為教師要跟隨教育步伐重點關注學生自主意識建設，構建生本課堂，讓學生在針對具體課程內(nèi)容進行深入探究的過程中有效地內(nèi)化和吸收相關的英語知識。而情景法是一種全新的方法和舉措，在教學實施期間，將其有效地應用其中，讓學生可以獲得良好的觀察條件，并在此過程中就情境中所包含的基礎知識要素進行深入思考和分析，讓學生可以有效地吸收和內(nèi)化比較基礎的知識。同時，在實施教學期間，通過情境法有效落實能夠進一步優(yōu)化課堂環(huán)境，在知識呈現(xiàn)方式上也更加新穎并富有特色，讓學生在參與課程學習的過程中能夠形成較強的興趣和動力。

（二）打造高效化、趣味性英語課堂

在英語授課期間，教師需要關注高效課堂有效建設，從而將英語所具有的學科價值有效地凸顯出來。而情景法的應用，可以有效地改善英語課環(huán)境。讓學生獲得更加充分的體驗環(huán)境，并在情境助力下對具體的英語知識進行深入探索，讓學生能夠形成良好英語思維，也能夠全面提高其在英語課領域的綜合學習能力，從而在學生自主學習意識有效支撐下，保證英語課教學更高效，讓學生可以產(chǎn)生持續(xù)學習英語的動力，讓學生的英語素養(yǎng)獲得全面性的提高。在確定情境教學所具有的功能效應之后，作為教師需要對情境的創(chuàng)設與實施路徑進行深入開發(fā)和探索，從而打造更加新穎、高效的英語課教學環(huán)境。

三、 多元情景構建打造優(yōu)質英語課堂的路徑

（一）構建故事情景

在英語授課的過程中，教師需要關注英語故事在情境創(chuàng)設方面所具有的功能價值。結合具體的授課內(nèi)容進行文化資源的有效征集，并在此基礎上進行趣味故事情境有效創(chuàng)設，讓學生在故事體驗中有效加深對英語課基礎內(nèi)容的理解，也能夠促使其掌握更加豐富的文化內(nèi)涵，進一步端正學生的思想觀，在良好文化儲備下就具體的英語知識進行深入探索。以“Making friends”為例，在具體實施授課期間，則可以設置趣味故事，結合學生日常生活進行故事內(nèi)容有效創(chuàng)編，將貼近初中生生活的交朋友事跡以及相關的友誼文化進行故事資源有效整合，在此基礎上進行直觀呈現(xiàn)，如“Xiao Ming has a cheerful personality. He likes making friends with others. One day， he played with a little boy， and then he became a very good friend...”在故事情境中引導學生進行思考，并根據(jù)自身的生活體驗，就這一主題進行有效探索，讓學生對交朋友加深理解和感悟，保證學生的英語課學習更加高效。

（二）構建動作情景

在情景法深入貫徹的過程中，作為教師需要站在學生對知識的認知基礎層面進行深入考量，并在此基礎上融入相關的動作，構建比較生動的課堂情境，從而讓英語課堂教學充滿活力。也能夠讓學生在情境觀察的過程中加深對基礎詞匯知識的認知，讓學生形成良好的理解認知，并在情感方面獲得有效的共鳴。比如說，在初中階段英語課教學領域，詞匯是重要知識點，在組織教學期間，教師可以融入動作情境，結合單詞的具體內(nèi)涵做出相關動作，讓學生在觀察的過程中進一步鞏固基礎的單詞知識。例如，在圍繞“Our school life”教學期間，則可以針對單詞講授環(huán)節(jié)設置動作情境，在針對“on foot”等代表具體出行方式的單詞和詞組組織教學期間，則可以進行動作演示，讓學生通過觀察和根據(jù)自身的生活認知，說出對應的英語知識，這樣能夠幫助學生加深記憶，也能夠讓學生形成較強的理解力。

（三）構建游戲情景

在英語授課期間教師需要認識到學生在興趣方面的具體表現(xiàn)，并在教學期間加強游戲化思想與情境教學之間的有效結合，在此基礎上構建更加生動、趣味的課堂環(huán)境，引導學生以此為支撐積極探索全新的英語知識，進一步夯實其在英語方面的認知基礎，讓學生在游戲情境直觀體驗的過程中，進一步加深英語學習上的理解和感悟。以“Looking different”為例，在組織教學期間則可以設置游戲情境，在現(xiàn)代設備支撐下，為學生展示兩組相似的圖片，但是存在著細小差異，之后，引導學生在觀察的過程中找出區(qū)別，并就存在差異的事物用英語的方式進行描述。如展示兩個環(huán)境相似的房間，其中一個房間的窗戶是藍色的，另一個是黃色的，引導學生進行描述與分析，進而讓學生形成直觀的理解。在游戲情境設置的過程中，教師可以適當?shù)厝谌肷钏夭?，讓學生在生活常識支撐下就具體的英語游戲要務進行深入探索。

（四）構建戲劇情景

在全面實施英語授課期間，教師需要在戲劇情境創(chuàng)設方面加強關注度，并在具體的活動組織方法上進行創(chuàng)新。讓學生在一定的情境支撐下，通過角色扮演以及對相關情境的模擬與展示，讓其可以有效地理解相關的英語內(nèi)涵，也能夠全面提高其在英語領域的綜合學習與深入探索的能力。在圍繞“Making friends”進行授課期間，則可以結合生活實際創(chuàng)設一定戲劇情境，然后對具體的場景進行明確。之后，引導學生通過角色扮演的方式，在課堂上模擬交朋友的場景，用英語的方式進行對話交流，如“My name is Xiaohua. I am very happy to be friends with you. I like watching movies. How about you？”讓學生在具體的情境下進行扮演，然后通過英語對話交流來對彼此加深理解。不僅如此，在創(chuàng)設戲劇情境的過程中，教師可以合理地進行教學資源有效拓展，將一些趣味的英語素材呈現(xiàn)到課堂上，包括比較經(jīng)典的英語書籍或者電影，然后引導學生在此基礎上進行角色扮演，進而調動學生在英語課上的整體學習興趣。

（五）構建生活情景

在情境法全面落實的過程中，教師需要充分認識到生活化思想所發(fā)揮的助力作用。并結合教材中所包含的知識點有針對性地搜集生活素材，在此基礎上進行資源整合。合理優(yōu)化與創(chuàng)新課堂情境，讓學生在學習和探索的過程中不僅可以掌握比較基礎的英語知識，同時也能夠進一步拓展學生在生活方面的綜合技能。比如說，在就“The seasons and the weather”組織教學期間，則可以將當?shù)氐臍夂蚝吞鞖庾鳛橹匾纳钏夭?，在此基礎上進行情境有效創(chuàng)設，之后鼓勵學生在此基礎上利用所學英語知識進行互動交流，幫助學生加深對基礎英語內(nèi)涵的理解與掌握，同時也能夠讓學生在生活情境實踐探索的過程中，就英語在現(xiàn)實生活中所發(fā)揮的具體應用價值和具體的適用范圍形成良好的認知。教師在實施英語授課期間，需要根據(jù)不同環(huán)節(jié)以及具體的授課需求，合理地設置情境，保證所構建的課堂環(huán)境更加優(yōu)質，讓學生真正就英語課程學習產(chǎn)生自主參與興趣。

四、 多元情景構建打造優(yōu)質英語課堂的思考

（一）側重情景素材發(fā)掘

在英語課上，教師將情景法具體落實到英語課教學的過程中，需要對具體的素材進行合理發(fā)掘，讓學生能夠有效地感受和理解相關英語知識，在情境體驗的過程中形成更加豐富的知識儲備量。在情境創(chuàng)設的過程中，教師可以借助網(wǎng)絡，通過生活等多種渠道對素材進行搜集，保證情境中所包含的文化內(nèi)涵更加豐富。例如，教師可以在網(wǎng)絡的助力下將比較經(jīng)典的影視劇片段展示給學生，引導其在此基礎上通過角色分配，并通過表演和互動交流，加深學生的情感認識。

（二）注重現(xiàn)代化情景載體應用

在具體實施情景教學期間，教師需要建立起良好的信息化思維意識，重點加強現(xiàn)代化載體的有效開發(fā)，在此機基礎上進行情境授課載體有效拓展和更新，從而保證學生在參與課程學習的過程中深入理解比較基礎的英語內(nèi)涵，也能夠讓學生在多載體的助力下，對具體的英語知識產(chǎn)生深入學習的熱情，以飽滿的動力完成具體的學習任務。比如說，教師可以借助多媒體創(chuàng)設比較直觀的情境，就英語知識的具體呈現(xiàn)方式進行轉化，讓學生在此基礎上有效內(nèi)化相關知識。同時，也可以在現(xiàn)代載體助力下就微課視頻進行合理開發(fā)，在此基礎上增設教學情境的趣味性，同時也能夠為學生提供更加豐富的學習機會，進一步拓展學生的學習空間。在利用現(xiàn)代化載體進行情境開發(fā)和應用的過程中，教師需要掌握好具體的教學尺度，根據(jù)教學模塊設置以及學生在活動中的具體表現(xiàn)進行情境規(guī)范性設置，從而保證情境與課堂環(huán)境之間的適應性。

五、 結論

依前所述，在全面落實英語課教學期間，教師要認識到情景法所具有的助力作用。借助情境對具體的授課環(huán)境進行優(yōu)化，讓學生在學習過程中可以有效理解和內(nèi)化相關知識，從而實現(xiàn)學生英語思維有效發(fā)散，全面提高學生在英語課上的綜合學習興趣和理解能力。在情境設置的過程中，教師需要根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，以及具體的教學模塊，設置故事、動作、游戲、戲劇、生活等情境，并在全面落實情境教學的過程中，就具體的情境素材進行合理發(fā)掘，加強現(xiàn)代化載體的合理應用，在具體實施情境教學期間需要掌握好尺度，從而保證英語課教學更加符合規(guī)范，也能夠在情境有效支撐下，全面提高學生在英語課上的綜合水平。

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作者簡介：

徐海英，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學。