錢玲

摘 要：錯誤是每位學生在學習過程中都會產(chǎn)生的，教師要允許學生犯錯，將學生的錯誤看作十分寶貴的教學資源，并且深入地挖掘學生的錯誤，科學合理地利用錯誤資源。在此基礎上才可以使得課堂教學更加豐富多彩、更加高效科學，有效地培養(yǎng)學生的思維，拓寬學生的視野，提高學生的能力。文章就對在高中政治教學中利用錯誤資源的方法與策略進行探討，僅供參考。

關鍵詞：高中政治;思維;錯誤資源;利用

在高中政治教學中經(jīng)常會遇到錯誤，很多錯誤被教師一帶而過，很多錯誤會在學生參加考試或者是做作業(yè)時反復出現(xiàn)。針對經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，教師要進行教學反思，找到錯誤產(chǎn)生的原因，并且正確地看待錯誤，充分認識到錯誤是寶貴的教學資源，要合理地利用錯誤資源，引導學生對錯誤進行反思，并且自主地改正錯誤，這樣才可以糾正學生的錯誤思維，培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、 寬容學生犯下的錯誤

在高中政治教學中，一些教師會將錯誤看成是極大的危害，直接否定學生的回答，然后再向學生進行連續(xù)的提問，直到學生給出正確答案為止，或者是直接為學生提供正確答案。這些做法都是不科學的，沒有結合學生的實際狀況正確、寬容地對待錯誤。在課堂學習中學生犯錯是難免的，錯誤是有價值的資源，所以教師要樹立科學的教育理念，充分認識到錯誤屬于十分寶貴的教學資源，要寬容、科學與理性地看待學生的錯誤，不能夠進行直接的否定，而是要對學生參與的積極性與主動性進行充分肯定，要利用激勵性的語言對學生做出評判。在此基礎上才會激發(fā)學生的學習熱情，使得學生可以大膽地表達出個人的想法與見解，對這個人的設想進行大膽的實踐，而且會加強師生間的溝通與交流，拉近師生間的距離，加深教師對學生的了解，從而結合學生實際狀況不斷地優(yōu)化與完善教學方法與教學模式。

二、 利用錯誤資源激發(fā)學習興趣

在每次為學生講解新課以前，筆者都會為其設置典型的教學案例，該案例或許是之前作業(yè)中學生經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯誤，抑或是在引入新課題時、在分析材料的過程中故意設置的錯誤。并且筆者會借助于學生的好奇心，培養(yǎng)學生的探究意識與學習興趣，充分發(fā)揮錯誤資源的作用，引導學生對錯誤進行分析與改正，這樣一來可以有效地鞏固學生所學的知識。另外，也可以為學生的學習奠定良好的基礎。

例如，在為學生講解文化影響的方式相關知識時，筆者在書寫板書時故意設置錯誤，把“文化影響人們的交往行為以及交往方式”故意改成“文化決定人們的交往行為以及交往方式”。在筆者書寫“決定”這兩個字時會故意進行短暫的停頓，在此瞬間，一些學生就會紛紛議論。此時筆者向學生提出問題，并且要求學生針對這句話展開小組的討論。因為學生在以前已經(jīng)學習過物質與意識的辯證關系，其已經(jīng)了解到文化屬于意識范疇，所以，學生基于以前所學的知識很快地解決了筆者設置的問題。因為在每個錯誤中都會反映出學生思維的缺失，有的屬于記憶的還原、不夠深刻;有的屬于粗略的感知，不夠精細;有的屬于一種思維定式，不夠發(fā)散;有的屬于注意的失調(diào)，不夠集中。所以，在高中政治教育教學中，教師要結合學生的思維缺陷科學地設計錯誤，從而激發(fā)學生的糾錯積極性，引導學生借助于所學的知識采用自主思考與小組合作學習等方式，更快更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使得學生更好地復習舊知識、學習新知識。

三、 在求知好奇處設置錯誤

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師要不斷地豐富學生的政治體驗，激發(fā)學生的求知欲與好奇心。教師要為學生營造出良好的教學氛圍，認真、深入地鉆研教材，結合學生發(fā)生錯誤的基本規(guī)律對學生在學習某知識時或許會發(fā)生的錯誤進行預測，從而在學生還沒有出現(xiàn)認知偏差以前為其展示錯誤，引導并且鼓勵學生結合個人的認知、借助于個人所掌握的知識發(fā)現(xiàn)錯誤、認識錯誤與改正錯誤，實現(xiàn)對錯誤的預設，進而達到防患于未然的目的。

例如，在為學生講解矛盾的相關知識時，筆者為學生闡述：“矛盾有著普遍性，這主要指的是每件事都會存在矛盾，每時每刻都會存在矛盾，所以筆者與美國總統(tǒng)特朗普之間也有著一定的矛盾?！睂W生聽到筆者的話以后大笑，這是由于學生知道筆者與特朗普之間沒有任何的關系。在學生求知好奇處預設錯誤，即所有的兩個事物間都會存在矛盾，然后利用點撥與講解的方式幫助學生充分認識到矛盾是客觀的，不能夠對矛盾進行創(chuàng)造，無法消滅矛盾，而是解決矛盾，將矛盾所處的激化狀態(tài)轉變成緩和狀態(tài)。

四、 在概念易混處設置“陷阱”

在高中政治教學中，概念是十分重要的組成部分。因此，為了提高學生的學習有效性，教師要幫助學生正確地理解認識與解釋概念。對于許多政治概念而言，學生特別容易發(fā)生混淆，極易會出現(xiàn)錯誤。為了防止此現(xiàn)象的發(fā)生，教師要采用科學有效的方式設置錯誤、挖掘“陷阱”，盡可能地不要使得學生發(fā)現(xiàn)自己被騙，而是要在學生進入“陷阱”、深陷于成功喜悅中時，教師再進行科學的引導與點撥，從而使得學生能夠從錯誤的迷茫中進行反省，深刻、準確地認識到個人進入的誤區(qū)，進而幫助學生更加準確、深刻地理解與把握知識，培養(yǎng)學生的思維縝密性。

例如，在為學生講解財政和稅收的相關知識時，筆者為學生設置題目：“因為人們的收入會存在一定差距，有的人提出如果政府部門在民生方面投入更多的財政，增加更多的財政支出，那么就必然可以實現(xiàn)民富?！比缓螅P者引導學生借助于財政知識指出此觀點中存在的不足，引導學生作答。在學生思考與作答時，我發(fā)現(xiàn)有的學生進入“陷阱”：其借助于推動社會公平公正的知識進行作答。此時筆者并未立刻對其做出評價，而是從欣賞者的角度引導學生談談這個問題的答案。A學生基于分配制度、初次分配以及再分配的角度對實現(xiàn)民富的方法與措施進行分析，其他的部分同學進行附和，有的同學產(chǎn)生疑惑。該同學的回答是結合個人現(xiàn)有的知識經(jīng)驗展開的，并未對題目中對于知識范圍做出的限定進行認真的思考與推敲。所以，筆者向同學詢問：“初次分配以及再分配屬于財政的相關知識嗎？”然后，學生馬上意識到個人在思維中存在的偏頗。對于此類錯誤，我將其看作是可生成的動態(tài)資源。接下來，筆者再向學生提出問題：“請同學們思考在哪種狀況下能夠使用到剛才A同學提到的知識點呢？”然后引導學生自主地展開小組討論，在討論過程中，筆者進行科學、合理的引導與指導，從而幫助學生更加全面、準確地了解相關知識。