【摘要】教育的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生相信自己有變得更好的力量。教師在教育學(xué)生的過程中一定要充分理解學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)安全、信任、理解、尊重、舒展、自由的互動環(huán)境，與學(xué)生建立緊密的情感聯(lián)結(jié)，給學(xué)生自我成長的情感支持。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系;情感互動;自我發(fā)展

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2021）07-0061-02

【作者簡介】韓郁香，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué)（江蘇蘇州，215021）校長，高級教師。

教育的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生相信自己有變得更好的力量。我以為，教師在教育學(xué)生的過程中一定要充分理解學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)安全、信任、理解、尊重、舒展、自由的互動環(huán)境，與學(xué)生建立緊密的情感聯(lián)結(jié)，給學(xué)生自我成長的情感支持。

一、理解感受，“贏得”而非“贏了”

小學(xué)生每天都會發(fā)生各種各樣的“狀況”：忘記帶作業(yè)本急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、比賽輸了哭鼻子、擔(dān)心抽背課文不想上學(xué)……這些成人認(rèn)為是雞毛蒜皮的事兒，在小學(xué)生那里卻是“天大的事”，他們緊張、焦慮、害怕、沮喪甚至恐懼。如果教師只是從成人的視角出發(fā)，有意無意忽視了學(xué)生的感受，居高臨下、理所當(dāng)然地對他們的“不良行為”提出批評，其結(jié)果必然是學(xué)生要么被動接受，要么對立抵抗，師生互動關(guān)系斷裂，寶貴的教育機(jī)會喪失。所以，我以為，教師應(yīng)該理解學(xué)生的感受，和學(xué)生建立良好的情感聯(lián)結(jié)，從而贏得學(xué)生的信任。

新入學(xué)的小周不愿意上學(xué)，連續(xù)一周都是爸爸硬將他“塞”到校門內(nèi)的，每次小周都哭得撕心裂肺。父母和老師操碎了心，講道理、給獎勵，能想到的辦法都用了，可小周不肯上學(xué)的問題還是沒得到解決。一天早上，我在校門口護(hù)導(dǎo)，正好見到了小周哭鬧的一幕。我輕輕走過去，俯身和他平視，親切地拉起他的小手，微笑著問他：“你不愿意進(jìn)學(xué)校，一定是有原因的，能告訴我嗎？也許我可以幫到你呢?！蔽页浞直磉_(dá)對他的情緒和感受的認(rèn)可和理解。小周一邊抽噎一邊回答我說：“是的，我不想上學(xué)，教室里太熱了，都沒有空調(diào)?！闭驹诔扇说慕嵌瓤矗@算什么理由呢？我知道，這就是小周真實的想法。“是啊，沒有空調(diào)多熱??！你看，我的臉上掛滿汗珠，衣服上也全是汗水。”小周看著我點點頭說：“是的，你的臉上全是汗?！薄翱晌沂抢蠋?，天熱我也要工作?。∧闶菍W(xué)生，天熱也要來上學(xué)，對嗎？”小周不哭了，點點頭，把我的手拉得更緊了。我知道由于理解和認(rèn)同，我和他之間已經(jīng)建立起了情感上的聯(lián)結(jié)。我抓住時機(jī)，引導(dǎo)他說：“好，那我們?nèi)ソ淌野?。天這么熱，我堅持工作，你堅持上學(xué)，我們的行為就叫‘負(fù)責(zé)。”我們手拉手一邊說一邊往教室里走去。

教師用兒童的方式走進(jìn)兒童情感世界，理解他們的“苦衷”，傾聽他們的“訴求”，解決他們的“困惑”，如此才能“贏得”學(xué)生。

二、滿足需要。“對話”而非“對抗”

心理學(xué)家簡·尼爾森告訴我們，孩子的覺察能力很強(qiáng)，但是解讀能力卻很差。孩子總是按照自己的“私人邏輯”去感知事情，得出自己的個人“詮釋”，從而做出相應(yīng)的“決定”和“行為”的。教師和學(xué)生互動，有時不能僅僅就事論事，要善于讀懂學(xué)生行為背后的“密碼”。

六年級的小胡總是無事生非，不斷制造麻煩：上課發(fā)出怪叫、無故搶走同學(xué)的鋼筆摔在地上、不交作業(yè)并撕碎自己的作業(yè)本、和老師父母頂撞……而且他因為種種不良行為的“屢教不改”被同學(xué)疏遠(yuǎn)、被老師批評，內(nèi)心產(chǎn)生的對抗情緒導(dǎo)致不良行為的“變本加厲”。于是，我和班主任為小胡“私人訂制”了一節(jié)特別的班會。我們請全體學(xué)生回憶小胡的優(yōu)點，將一句句溫暖的話送給小胡：小胡經(jīng)常義務(wù)擦黑板、小胡自告奮勇為班級換很重的桶裝水、班隊活動時小胡忙前忙后幫老師的忙、小胡把自己的鋼筆借給同學(xué)、小胡為班級綠植澆水……這節(jié)課上，小胡第一次一直安靜地端坐在座位上，班會課的最后，我主動走過去緊緊擁抱小胡，他激動得渾身顫抖。這節(jié)班會之后，老師和同學(xué)對小胡的關(guān)注更多了，小胡的搗亂行為越來越少，和同學(xué)們的關(guān)系也越來越融洽。

小胡的專屬班會，讓他發(fā)現(xiàn)自己對班級的價值與貢獻(xiàn)，改善他在班級里的人際交往環(huán)境，滿足他對于“歸屬”的需要，從而獲得變得更好的力量。

三、激勵導(dǎo)行，“自律”而非“他律”

我們常常習(xí)慣“告訴”學(xué)生，比如“請把桌面收拾干凈”“課間不要奔跑”“認(rèn)真做眼保健操”，也習(xí)慣于“評價”學(xué)生，比如“你真是個聰明的孩子”“你很能干”“我為你感到高興”。這樣的“告訴”和“評價”雖然在某些時刻有效，但經(jīng)?！氨桓嬖V”“被評價”的學(xué)生會失去獨立思考、獨立判斷、獨立解決問題的機(jī)會。他們會變得過于依賴外部的力量，很難激發(fā)內(nèi)在的驅(qū)動力，甚至還可能造成“知行分裂”，這就是為什么一些學(xué)生屢犯屢錯、害怕挑戰(zhàn)、缺乏勇氣的原因。

小豪總是不能按時完成作業(yè)，老師三番五次促膝談心、三令五申嚴(yán)厲要求，成效并不明顯。一次課堂作業(yè)時間，老師對小豪說：“小豪，同學(xué)們完成今天的作業(yè)平均需要15分鐘，你覺得你需要多長時間呢？”小豪想了一會，說：“我只需10分鐘?！薄澳悄隳芨嬖V我怎么做才能在10分鐘之內(nèi)完成作業(yè)嗎？”小豪立刻眉飛色舞地說：“做作業(yè)時聚精會神，不東張西望，不玩筆和橡皮，不和同學(xué)講話?！薄澳阆肓撕芏喟磿r完成作業(yè)的好辦法，一定很有用，試試吧?！崩蠋熂皶r鼓勵道。小豪立即埋頭寫起作業(yè)來，專注、認(rèn)真、投入，不到10分鐘果然完成了作業(yè)！教師引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，他們會在解決問題中獲得自信、感受價值、形成自律。

總之，教師在日常工作中要認(rèn)可和理解學(xué)生的感受，滿足和尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，相信學(xué)生能夠完成屬于自己的“人生課題”，給予他們變得更好的力量！