王莉

摘 要：隨著教育改革的進行，提升數(shù)學思維越來越成為教學主任務。文章從教學特點和學生特點入手分析當前初中數(shù)學教學形勢，并為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力提出建議。

關鍵詞：初中數(shù)學;思維能力;教學法

一、 引言

初中數(shù)學教學應當將數(shù)學思維的培養(yǎng)放在教學重心，重視結(jié)合學生學習實際操作，以高效練習、有效教學引導學生在數(shù)學學習中收獲新知，提升能力。數(shù)學思維的培養(yǎng)需要通過有針對性的課程安排以及科學的教學方法，由教師結(jié)合學生個性特點完成，提升數(shù)學思維有利于幫助學生更好地成長。

二、 初中數(shù)學教學特點

數(shù)學學科關注數(shù)字關系和圖形空間關系，引導學生逐步形成科學邏輯和獨立思考能力，有利于開發(fā)學生的理性思維，是提升學生空間感知能力和科學運算能力的重要途徑。就初中階段的數(shù)學教學而言，其主要內(nèi)容更加豐富，既是對小學數(shù)學的延伸，也是對高中乃至更高層次的數(shù)學學習的筑基。因此，積極把握初中數(shù)學內(nèi)容及其教學特點，能夠有效提升教學效率，提高學生的學科興趣，幫助培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。了解初中數(shù)學教學特點可以從以下兩個方面入手，即教學特點和學生特點。

（一）初中數(shù)學特點分析

初中數(shù)學是數(shù)學教學體系中重要的環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。從知識結(jié)構(gòu)來看，初中數(shù)學深化學生對數(shù)的認識，拓展圖形、數(shù)、等量關系等不同內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)學生的邏輯思辨、空間想象以及推理證明等能力。從課程設置來看，初中數(shù)學打破數(shù)形之間的隔閡，開始為學生引入幾何類問題，利用數(shù)字關系表達、解決相應的圖形題目。因此，其難度有所提升，對學生獨立思考以及解題能力提出新的要求。數(shù)學思維包含內(nèi)容較為廣泛，如創(chuàng)新思維、逆向思維等，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師應當著重把握該階段的學科特色，以更具有針對性的內(nèi)容和形式完成教學工作。

從數(shù)形角度分析初中數(shù)學的課程特點，可知該階段教學以引導和啟迪為主，既要幫助學生夯實數(shù)學基礎，又應鼓勵學生不斷創(chuàng)新，銳意進取。數(shù)學思維的培養(yǎng)并不是特定教學任務，而是在課堂開展的過程中逐漸實現(xiàn)的。以判別式和韋達定理為例，該定理用于研究方程根的性質(zhì)，但又可用于解決幾何問題，應用靈活。對學生而言，既要理解所學定理，又不能被所學內(nèi)容套牢，學會靈活處理，從多個角度思考，其數(shù)學思維將會得到提升。教師在組織課堂時，多將重心放在當前課堂涉及的內(nèi)容，其課堂缺乏連貫性，很難幫助學生形成完整的邏輯思維，這是目前數(shù)學教學應當改善的方向。同時，教師應當從自身素養(yǎng)的提升做起，盡可能貼近學生的學習需求，以身作則，在潛移默化間引導學生形成良好的數(shù)學思維。

（二）初中階段學生特點分析

初中階段的學生有其獨特特點，教師應當積極分析并選取符合學生身心發(fā)展的教學策略，從而培養(yǎng)其數(shù)學思維，提高其數(shù)學能力。該年齡的學生已經(jīng)具備一定的自我判斷能力，對數(shù)學學科有其個人見解，且在以往學習的基礎上形成了自我學習方法。教師應當對學生正確的選擇和認知予以肯定和支持，對于處于叛逆期或抗拒期的學生予以積極引導。相較于從學習成績以及學習人物等角度對學生提出硬性要求，以數(shù)學學科獨有的魅力吸引學生更易取得成果。

該階段學生學習數(shù)學主要存在以下問題：（1）急功近利，過于要求短時間內(nèi)獲得回報。當學生發(fā)現(xiàn)自己在短暫學習后沒有收獲學習成果，往往表現(xiàn)出情緒崩潰、抗拒數(shù)學等問題，這與其身心發(fā)現(xiàn)特點有關，教師不應急于譴責，嘗試平緩學生情緒，耐心開導，強調(diào)思維培養(yǎng)是循序漸進的，更加有利于學生成長;（2）受到傳統(tǒng)教學方法的影響，學生不能在數(shù)學學習中獲得樂趣。傳統(tǒng)教學將大量作業(yè)與訓練作為提升能力的主要途徑，試圖以量的積累促成質(zhì)變。但該做法可能損害學生的學習積極性，且固化的答題流程會促成學生思維的墮化，不利于開發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力和獨立思考能力。

為了提高數(shù)學思維培養(yǎng)的效率，達到數(shù)學教學的優(yōu)良效果，教師可以對課堂進行以下幾個角度的優(yōu)化：（1）調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改善授課方式，以體驗、互動等模式幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的魅力，以學科美吸引學生，使其建立興趣，樂于學習探索。主動型學者所收獲的快樂遠遠超過被動學習者;（2）積極營造向?qū)W氛圍，給學生提供訓練氛圍，使其能夠及時應用所學，并在良性競爭中收獲成就感。數(shù)學思維的提高離不開合理科學的訓練和活動，教師應當積極組織相關活動，幫助學生在愉悅氛圍中學有所成;（3）肯定學生的創(chuàng)造力與學習能力，適當交予課堂主動權(quán)，使學生能夠成為課堂主導者的樂趣，并在摸索數(shù)學學習的過程中，鍛煉辯證思維和創(chuàng)新意識。

三、 培養(yǎng)數(shù)學思維能力的策略

數(shù)學學科的重要性不言而喻，教師應當不斷探索科學適用的授課模式，重視教學與應用相結(jié)合，有組織、有目的、有針對性地提高學生思維和能力，既關注其數(shù)學思維的培養(yǎng)，又注重應用能力的提升，幫助學生成為會學、樂學、會用、樂用的創(chuàng)新型數(shù)學人才。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維應當講究方法，教師可以從思考方式、個性發(fā)展、邏輯推斷以及整體架構(gòu)等角度入手，為學生打造具有整體性和創(chuàng)新性的優(yōu)質(zhì)數(shù)學課堂。

（一）巧用設問，優(yōu)化學生思維方式

設問是引發(fā)思考，調(diào)動思維的主要形式，能夠幫助對象集中注意力，完成相應的思考任務。在數(shù)學課堂應用設問模式，能夠有效激發(fā)學生的求知欲，促進其辯證思維以及獨立思考能力的提升。另外，多樣化的設問形式有利于引導學生從不同角度思考問題，對豐富其思維方式有較多益處。如，面對證明類問題，學生容易受到題目限制，不能靈活利用已知條件解題，若教師可以適當提醒學生從反面思考，即應用反證法，則學生能夠收獲新的思維方式。當然，除了改變提問方式和角度，教師還應關注設問的難易程度，即合理安排問題的難度，從而更高效地引導學生完成數(shù)學學習。

以“一次函數(shù)圖像”教學為例。為了表示一次函數(shù)，數(shù)學采用y=kx+b的形式，其中k、b為常數(shù)。教師可以根據(jù)圖像和函數(shù)表達式結(jié)合的情況進行設問式教學，并對每個問題設置不同的難度，可區(qū)分為問答式、開放式以及導向式問題等。教師先選擇講解y=kx，并向?qū)W生提問，“同學們，k是常數(shù)，大家可以將其分別賦值為正數(shù)、負數(shù)和零，并繪制不同圖像，看看有什么不同？”該設問為引導型問題，能夠為學生指明思考和實踐方向，是激發(fā)其思索欲望的良好方式，屬于較易操作的程度。接下來，教師繼續(xù)深入課題教學，講解y=kx+b，并向?qū)W生提問，“假設k為零，那么賦予b數(shù)值后，同學們是不是會得到直線呢？”在該設問中，教師已經(jīng)將可能出現(xiàn)的情況列出，其答案應當是單一的，屬于問答式設問，能夠?qū)W生的數(shù)學知識應用有檢測作用，有利于幫助學生形成反思習慣，提高數(shù)學嚴謹態(tài)度。最后，教師采用開放性設問，如，“同學們想一想，怎樣才能畫出位于第二、四象限的直線呢？此時k、b的取值有什么特點？”該問題能夠引導學生對所學和已經(jīng)研究過的數(shù)學現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于鍛煉其整合思維。不同的設問形式能夠從不同角度引導學生思考，助力其數(shù)學思維的形成與發(fā)展。