向萌　楊青寶　向慶林　王謹(jǐn)　陳悅　李文舉

摘? 要：近幾年混合式教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入體育課程，然而還沒有形成適應(yīng)混合式教學(xué)模式的體育課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。因此，構(gòu)建混合式教學(xué)模式下的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)混合式教學(xué)在體育教育領(lǐng)域深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。該研究從理論基礎(chǔ)、構(gòu)建原則、體系構(gòu)建及體系的優(yōu)勢(shì)等方面提出了一種混合式教學(xué)模式下的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為混合式體育教學(xué)實(shí)踐和后續(xù)理論研究提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式? 體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系? 構(gòu)建研究? 體育教育領(lǐng)域

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）01（c）-0145-03

Abstract： In recent years， mixed teaching has entered physical education curriculum， but there is no evaluation system for the mixed teaching mode. Therefore， the key factor to promote the further development of mixed teaching in the field of physical education is to construct the evaluation system of physical education course teaching under the mixed teaching mode. This study puts forward an evaluation system of physical education course teaching under the mixed teaching mode from the aspects of theoretical basis，construction principles， system construction and advantages of the system， etc，which provides reference for the practice of mixed physical education teaching and subsequent theoretical research.

Key Words： Mixed teaching mode; Teaching evaluation system of physical education courses; Build research;Physical education field

混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來，使得在線教學(xué)能夠成為課堂教學(xué)的自然延伸[1]。國內(nèi)許多學(xué)者在該方面進(jìn)行了有意義的研究：車廣偉等研究者[2]認(rèn)為從教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)表明高校體育教學(xué)的改革，必須建立與之相適應(yīng)的健全的評(píng)價(jià)體系，才能使評(píng)價(jià)體系的信息反饋、診斷決策、導(dǎo)向改進(jìn)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化的功能得到充分釋放;李馨[3]提出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，是一個(gè)多方參與、長(zhǎng)期互動(dòng)的過程，不同教育層次、學(xué)科內(nèi)容必定存在著教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的差異;管恩京等研究者[4]構(gòu)建了混合式教學(xué)有效性，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和混合式教學(xué)有效性的影響因素模型，提供了積極的價(jià)值參考;劉智勇等研究者[5]從環(huán)境因子、學(xué)習(xí)因子、教學(xué)因子來研究混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)問題。

通過文獻(xiàn)回顧可知，混合式教學(xué)的研究已經(jīng)取得了一些成果，但總體來看，仍然處于探索階段，并且對(duì)于混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的專題研究較少。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃方案設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依托社會(huì)環(huán)境為背景，市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，加之教師和學(xué)生的觀念、視野、心態(tài)、價(jià)值觀都與以前有很大不同。所以，評(píng)價(jià)拘泥形式化、評(píng)價(jià)維度不全面、評(píng)價(jià)體系不完善都直接或者間接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)寬認(rèn)知半徑，構(gòu)建具有傳統(tǒng)的“教室+課堂”和MOOC時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式持點(diǎn)的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系[6]，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、定位評(píng)價(jià)是時(shí)代的趨勢(shì)也是復(fù)合人才的發(fā)展需要。因此，構(gòu)建混合式教學(xué)模式下的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于體育人才的培養(yǎng)具有重大意義。

1? 混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.1 構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.1.1 成果導(dǎo)向理論

該理論由Spady在1981年率先提出后，在社會(huì)上認(rèn)可度高，并且廣泛應(yīng)用各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)理念為“教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)”[7]。成果導(dǎo)向理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定情境下通過學(xué)習(xí)資料和他人的幫助指導(dǎo)下通過意義構(gòu)建出來的，明確體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位。

1.1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)理論

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的形式。它是用合作來聚集個(gè)體成員的知識(shí)、材料進(jìn)行共享的模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作共享具有便利、即時(shí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生知識(shí)的融合和貫通，讓不同認(rèn)知方式的學(xué)生能夠互相搭配，從而發(fā)揮出不同學(xué)生類型的優(yōu)勢(shì)。

1.1.3 混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)準(zhǔn)備—課前模仿練習(xí)與難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)—課中難點(diǎn)突破與專項(xiàng)訓(xùn)練—課后強(qiáng)化訓(xùn)練與應(yīng)用遷移—及時(shí)評(píng)價(jià)與反思提高”的“五段式”是個(gè)循環(huán)促進(jìn)、螺旋提升、教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系[8]。

1.2 構(gòu)建的原則

1.2.1 評(píng)價(jià)主體多重

評(píng)價(jià)主體多重原則是指在實(shí)施混合式教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，任課教師、非任課教師和學(xué)生都可以作為評(píng)價(jià)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是根據(jù)單一語言、數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)或者考試來衡量學(xué)生能力的唯一依據(jù)。混合式評(píng)價(jià)做到評(píng)價(jià)和過程的同步，通過師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元原則是指在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，既要評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又要評(píng)學(xué)生的情感態(tài)度的變化，還要評(píng)學(xué)生的相關(guān)能力的水平。這是與國家提倡的專業(yè)課程思政要求相一致的，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。

1.2.3 診斷反饋

診斷反饋原則是指在教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中要通過學(xué)生掌握情況，診斷教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并反饋到教學(xué)實(shí)踐去。例如，學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度不積極，存在敷衍、拖拉、不上心，根據(jù)問題探究原因，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制去解決。要充分借助過程性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)內(nèi)容方式方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。這樣，讓教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷反饋貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)把控。

1.2.4 適度調(diào)整

適度調(diào)整原則強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)反思，是指教師要根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，并調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐。這樣，不僅強(qiáng)化教學(xué)的科學(xué)性和專業(yè)性，還提高了評(píng)價(jià)體系的有效性。對(duì)于任何一個(gè)體系來說，對(duì)于外界變化而不斷內(nèi)省，才能跟上發(fā)展、變化的教學(xué)領(lǐng)域。

1.3 混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論把教育目標(biāo)分為低階目標(biāo)與高階目標(biāo)，其中低階教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)的記憶與理解兩類目標(biāo);高階教學(xué)目標(biāo)則囊括目標(biāo)分類中的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造4類認(rèn)知目標(biāo)，比如批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)與溝通合作等核心素養(yǎng)[9]。立足于此，該評(píng)價(jià)體系既關(guān)照了低階教學(xué)目標(biāo)，又兼顧了高階教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教育。結(jié)合上文的理論及其4個(gè)原則，構(gòu)建了混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，各占50%的比重。改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。平時(shí)成績(jī)依據(jù)混合式學(xué)習(xí)過程的階段從課前、課中、課后的3個(gè)實(shí)施階段實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。期末考試主要在學(xué)期末進(jìn)行技術(shù)測(cè)評(píng)。

課前線上自主學(xué)習(xí)包括視頻學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和線上討論3個(gè)部分，分別占20%、40%、40%的比重。從設(shè)計(jì)理念上就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也是知識(shí)內(nèi)化的提前。教師首先要借助微信、QQ群等平臺(tái)對(duì)學(xué)生下達(dá)任務(wù)，順應(yīng)“新課改”中強(qiáng)調(diào)的“突出學(xué)生主體性”這一重要理念。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)性人格對(duì)許多組織及個(gè)人變量都有積極影響，并且是通過相應(yīng)的行為、認(rèn)知變量而起作用，例如關(guān)系建構(gòu)、創(chuàng)新、職業(yè)主動(dòng)[10]。因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有重要意義。

課中表現(xiàn)從態(tài)度、行為和情感3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這3個(gè)方面分別占20%、20%、60%的比重。這是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感行為的測(cè)評(píng)，可通過對(duì)學(xué)生在課堂參與的考勤次數(shù)，有無曠課行為，師生在一起的互動(dòng)、溝通、交流次數(shù)、案例分析、研討問題等行為和通過師評(píng)、互評(píng)和自評(píng)的形式，促進(jìn)情感意識(shí)的提高，增加自我認(rèn)知水平的客觀性。

課后拓展包括的課后練習(xí)和課后反思兩部分，分別約占20%和30%的比例。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要遵從認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—發(fā)展的循環(huán)上升的過程。課后學(xué)生既要進(jìn)行技術(shù)練習(xí)，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，還要進(jìn)行積極反思。只有不斷地進(jìn)行反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)和技能才會(huì)快速提高。

期末測(cè)試是對(duì)技術(shù)能力的一個(gè)檢驗(yàn)，可以安排比賽，以個(gè)人或者小組形式展示技術(shù)。也可以進(jìn)行技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來評(píng)定學(xué)生的技術(shù)掌握程度。

2? 混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)

2.1 重視過程性評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)體系重視過程性評(píng)價(jià)，這是“以學(xué)生為中心”的理念的反映。通過設(shè)計(jì)多指標(biāo)的過程性評(píng)價(jià)，來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)得獲得、能力的形成，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

2.2 培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力

堅(jiān)持培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的體育專業(yè)人才，該體系促進(jìn)了學(xué)生技術(shù)能力、表達(dá)能力、自學(xué)能力及反思能力的發(fā)展，為培養(yǎng)體育人才提供了指引。

2.3 充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷反饋功能

該評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷反饋功能。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程，根據(jù)現(xiàn)狀及需要適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3? 結(jié)語

混合式教學(xué)模式下體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一次體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式下體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系以成果導(dǎo)向理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，遵循評(píng)價(jià)主體多重、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、診斷反饋及適度調(diào)整為原則，其重視過程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷反饋功能并優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。總體來說，具有一定的參考。但是由于混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不同、不同性質(zhì)體育課程的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同。如何把混合式教學(xué)評(píng)價(jià)制定得更加合理，這些需要后期的深入研究與實(shí)踐改進(jìn)。

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