呂巧紅　郝高峰

摘 要：面對(duì)現(xiàn)代化教育的背景，積極地落實(shí)家校共育模式，能夠更好地滿(mǎn)足當(dāng)前教育工作的實(shí)際要求，同時(shí)突出家庭和學(xué)校教育的同等重要地位，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)出更為優(yōu)良的環(huán)境。家校合作的小學(xué)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分地彰顯出家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要作用，確保育人職能得以體現(xiàn)出來(lái)。文章重點(diǎn)結(jié)合家校共育模式下小學(xué)閱讀教學(xué)情況展開(kāi)分析，明確當(dāng)前的時(shí)代背景和教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中面臨的要求，制定出有效性路徑，推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：家校共育;小學(xué)閱讀;有效性;路徑

一、 引言

俗話(huà)說(shuō)：“得閱讀者得語(yǔ)文”，語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，對(duì)于閱讀也有著不同的認(rèn)識(shí)，他們更青睞于大量的閱讀，在閱讀的過(guò)程中，他們可以獲得更為豐富的知識(shí)。合理科學(xué)的閱讀量，能夠讓學(xué)生的視野得以拓寬，同時(shí)還能適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化其基本的語(yǔ)文理解能力，鍛煉其邏輯性的思維，使其更好地學(xué)以致用。小學(xué)教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，需要重視學(xué)生閱讀啟蒙期，讓學(xué)生逐步地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其適當(dāng)?shù)赝卣归喿x的思路。閱讀指導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有深遠(yuǎn)的意義，家長(zhǎng)和教師均可扮演好指導(dǎo)者的角色，在相互配合以及相互支持的過(guò)程中，為學(xué)生的閱讀提供有效的幫助，促使家校共育的成果更加的明顯，達(dá)到相對(duì)理想的合作成效。在新課改的基本要求下，積極地構(gòu)建起“家—?！焙献鞯男W(xué)閱讀教學(xué)模式，可以讓家長(zhǎng)的育人功能充分地體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還能確保孩子的閱讀成果更加優(yōu)良，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到良好的推動(dòng)效果。

二、 小學(xué)閱讀中應(yīng)用家校共育模式的必要性

蘇霍姆林斯基提出：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！笨梢?jiàn)，面對(duì)現(xiàn)代教育的背景，積極地構(gòu)建起家校共育模式，屬于一種必然的趨勢(shì)，其能夠讓小學(xué)閱讀教學(xué)成果進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

首先，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提及：“小學(xué)階段課外閱讀量不少于145萬(wàn)字（其中第一個(gè)學(xué)段課外閱讀總量不少于10萬(wàn)字;第二學(xué)段課外閱讀不少于40萬(wàn)字;第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字）”的要求，依照具體的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生實(shí)際的閱讀任務(wù)愈加繁重，在不低于145萬(wàn)字的閱讀量要求下，單純地依靠著校園開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。需要根據(jù)當(dāng)前的形勢(shì)需要，合理地構(gòu)建起“家校合作”的閱讀模式，確保家長(zhǎng)能夠在業(yè)余時(shí)間參與到指導(dǎo)和督促工作中，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，確保學(xué)生的閱讀量逐步的增加，讓其更好地參與到閱讀實(shí)踐中，真正地強(qiáng)化自身的閱讀能力。

其次，伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)需要，家長(zhǎng)應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出良好的家庭閱讀氛圍，讓其在這樣的閱讀環(huán)境下真正地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。構(gòu)建起科學(xué)的“家校合作”的閱讀模式，可以讓家長(zhǎng)清楚地了解到閱讀對(duì)于孩子們成長(zhǎng)的意義，同時(shí)也能在家庭教育的合理影響之下，使得閱讀的氛圍逐步地優(yōu)化，促使孩子閱讀的黃金期及時(shí)地增加相應(yīng)的閱讀量，讓閱讀的水平和質(zhì)量明顯的提高。

三、 家校共育模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

科學(xué)構(gòu)建家校共育模式，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促使家長(zhǎng)的育人職責(zé)真正地落實(shí)到位。但是結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)情況分析，家校共育模式的運(yùn)用效果無(wú)法達(dá)到理想的要求，重點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師并沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到家校共育模式的存在意義，在閱讀指導(dǎo)中，忽視了家長(zhǎng)的重要性，使得家校合作無(wú)法順利地落實(shí)，缺少必要的溝通和交流，直接地影響到閱讀質(zhì)量的提高。其次，教育指導(dǎo)階段，各個(gè)家庭的配合程度不一，特別是某些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，因家長(zhǎng)文化程度有限，使得家庭教育難以有效地開(kāi)展，對(duì)于留守家庭的孩子來(lái)說(shuō)，家庭教育始終處于缺乏的狀態(tài)。義務(wù)教育階段的小學(xué)閱讀教學(xué)備受關(guān)注，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵有著積極的影響，關(guān)系到文化素養(yǎng)的高低等，因此必須改革原有的教學(xué)模式。開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師積極地轉(zhuǎn)變自身的思維，同時(shí)適當(dāng)?shù)厝谌爰倚９灿砟睿o隨時(shí)代的潮流，確保學(xué)生獲取更為豐富的閱讀內(nèi)容，使得自身的閱讀能力明顯的提升。

四、 家校共育模式下的小學(xué)閱讀有效性路徑

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀氛圍

因小學(xué)階段的孩子貪玩好動(dòng)，缺乏良好的自我約束力，在學(xué)的時(shí)候極易受到來(lái)自外界因素的干擾，所以需要積極地重視科學(xué)合理的小學(xué)閱讀有效性路徑。教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該依照學(xué)生的基本特征加以分析，合理地培養(yǎng)其閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生可以主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)氛圍中，強(qiáng)化自身的注意力以及觀察力，釋放自身的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中，教師也可設(shè)置多樣化課堂游戲，使得學(xué)生在相對(duì)活躍的氛圍下主動(dòng)地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。除去學(xué)校教育外，家庭教育的重要性可見(jiàn)一斑，作為孩子的啟蒙老師，學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)意義重大，需要重視家庭教育和學(xué)校教育的同步。為保證學(xué)生真正地投入到閱讀活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的空間，讓其接觸到更加多元的閱讀素材，使其可以自覺(jué)地衡量閱讀的書(shū)目，采用科學(xué)的方式，適當(dāng)?shù)貎?yōu)化部分閱讀的成果，為自己的進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步拓寬自身的視野。

（二）強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)手段能夠直接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要有意識(shí)的組織閱讀活動(dòng)，保證更好地對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用。在班級(jí)內(nèi)部，需要依照具體的需求和基本的標(biāo)準(zhǔn)，合理地開(kāi)展主題活動(dòng)，主題活動(dòng)擁有特定的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)能夠產(chǎn)生重要的影響，因此需要關(guān)注主題活動(dòng)的設(shè)置，也為家長(zhǎng)參與到閱讀實(shí)踐中創(chuàng)造出良好的條件。通過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置該類(lèi)主題活動(dòng)，使得學(xué)生展開(kāi)深入的交流互動(dòng)，加深學(xué)生的閱讀體會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的分享。還需注重班級(jí)集體文化的打造，促使教室充滿(mǎn)和諧友愛(ài)的氛圍，通過(guò)在班級(jí)中懸掛學(xué)生的讀書(shū)作品，使得讀書(shū)的關(guān)鍵作用得以彰顯出來(lái)，由此保證學(xué)生更好地受到熏陶。家長(zhǎng)通過(guò)參與家長(zhǎng)會(huì)等多種多樣的形式，接觸到學(xué)生的閱讀途徑，可以得到有效地啟發(fā)，在家庭中，也可通過(guò)此類(lèi)方式，幫助學(xué)生形成對(duì)閱讀的正確認(rèn)識(shí)，提升閱讀的愿望，釋放閱讀的積極性，努力地為閱讀水平的提升積攢能量。無(wú)論是家庭中還是學(xué)校中，都應(yīng)該關(guān)注激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，構(gòu)建起完善的平等價(jià)值觀，使得學(xué)生的閱讀愿望得以激發(fā)。家長(zhǎng)可以與教師有效地溝通，在家校共育模式下，使得學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，找到真正適合自己的閱讀方法。