張佳瓊

（深圳市育新學校 廣東·深圳 518000）

2019年1月國務院頒發(fā)了“國家職業(yè)教育改革實施方案”，明確指出適應“互聯網+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現代化信息技術改進教學方式方法，推進職業(yè)教育的發(fā)展。隨著智能移動終端、大數據、區(qū)塊鏈等新的數字技術的快速發(fā)展以及在電商行業(yè)應用的日益普及。2018年，筆者學校開始踐行楊煥亮校長提出的“非對稱性”教育理念。由于中職學生和普通高中學生相比，客觀上的確存在較大的差距。采用“非對稱性”教育理念能夠真正做到以學生為學習主體，學用相長，促進學生個性化發(fā)展，真正讓學生實現“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領、升學有希望、終身學習有基礎”。本文對“先教后學再拓展”任務型教學模式的建構以及在中職電商專業(yè)課中的應用進行研究和探討。

1 “先教后學再拓展”任務型教學模式的概述

1.1 “先教后學再拓展”任務型教學模式的定義

1.1.1 “微課任務型學與教模式”的定義

以學生為學習主體，以專業(yè)課類型為劃分依據，以學生完成任務并最大收獲知識為目標。學生在參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式中學，從而提高學生綜合能力，這也是一種體現“非對稱性”教育理念的創(chuàng)新性教學模式。

1.1.2 “先教后學再拓展”任務型教學模式的定義

“先教后學再拓展”任務型教學模式屬于“微課任務型學與教模式”之一。為了達到教學目標，將課前微課預習和課堂重難點講授教學相互結合和補充，融合以教師講授引導，基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式，根據具體的教學內容、學生特征與需要進行教學設計，從而提高學與教效果的一種教學應用模式。

1.2 “先教后學再拓展”任務型教學模式的特點

1.2.1 學生主體與教師主導共存

教師的教學不再是單純根據自身掌握的學科知識來進行教學內容設計和課堂活動組織，而是充分考慮學生學習的實際，從學習過程中產生的問題來確定教學的重點、難點，與學生進行討論、交流和溝通。學生也不再是傳統教學模式下的“被動接受者”，而是學習的主體和學習活動的主要承擔者，在主動參與教學過程中進行有意識的學習。

1.2.2 師生互動與生生互動相結合

電子商務專業(yè)課程的教學過程中，教師依據學生的學習情況和課程要求給學生布置任務，根據學生的不同特點和接受能力，為學生講解知識、解決疑惑，形成師生互動，同時，結合線上學習和學生的自主學習來達到生生互動，甚至鼓勵學生通過線上與他人的互動來拓展眼界、獲得新的思路。

1.2.3 基礎理論與技能提升并進

每一節(jié)課教學目標根據學生個體的學習能力，設計出若干個難易度不同的任務，較為簡單的理論知識采用課前預習的方式，較難的理論知識和技能則學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成教學總目標。

1.3 “先教后學再拓展”任務型教學模式的適用范圍

（1）難度較高的知識點，學生先課前預習；教師課堂講解或引導后，學生通過完成任務掌握知識點；

（2）階段小結課，教師先引導學生進行總結，側重于重點與難點，最后通過完成任務進行學習檢測；

（3）實踐性強的技能，學生先課前認知技能規(guī)則或軟件，教師課堂演示，學生根據任務進行實操，由陌生到熟練掌握技能，最后勝任實際電商企業(yè)工作崗位的能力。

2 “先教后學再拓展”任務型教學模式的建構

2.1 “先教后學再拓展”任務型教學模式的建構原則

2.1.1 實踐性原則

“先教后學再拓展”任務型教學模式強調把教師的“教”和學生的“學”有機統一。教師課前引導學生充分利用現代化的網絡資源，課中教師提供演示或講解重難點技能，并指導學生親自動手操作，學生把所學的理論知識與電商工作崗位結合起來，通過反復實踐操作，將所學的知識內化為自身的技能。

2.1.2 融合性原則

“先教后學再拓展”任務型教學模式學習既吸取了傳統課堂教學的優(yōu)勢，又充分利用了微課資源。網絡教學和課堂教學具有共同的教學目標，二者互為對方的拓展和補充，互相融合。

2.1.3 合作性原則

“先教后學再拓展”任務型教學模式體現著合作性原則，具體有兩個方面。從學生的“學”來講，合作學習是一種有效的學習方式，學生根據任務互相討論，對于任務產生更深入的研究，在學習過程中加深對知識、技能的理解。

2.2 “先教后學再拓展”任務型教學模式的模型搭建

見圖1。

圖1

3 “先教后學再拓展”任務型教學模式的應用

3.1 “先教后學再拓展”任務型教學模式的應用實例

2019年9月筆者在中職高二電子商務專業(yè)班級，從電商客服、電商運營課程開展教學模式的應用。以下筆者以《巧用FAB法則設計商品文案》為例展示教學模式（見表1）。

表1：中職電商專業(yè)微課任務型教學課例

3.2 “先教后學再拓展”任務型教學模式的應用成效

通過教學實踐證明，在該教學模式下學生學習狀況有了明顯的改善，學習效果有了顯著提高。例如有的同學認為自己的學習信心提高了，之前對待學習感覺聽天書，很多專業(yè)名詞，好難的專業(yè)技能，自從老師按著這種教學方式后，不再反感學習專業(yè)課程，反而很喜歡專業(yè)課，每天都盼望著上專業(yè)課程，多學習一下崗位技能。

4 結語

隨著電商行業(yè)不斷發(fā)展和轉型，電商專業(yè)課程的教學需要教師結合學生特點、教學條件、教學環(huán)境等不斷進行調整，一種新的教學模式也必須在實踐中進行嘗試和完善。在當前國家大力提倡信息化教學的背景下，給中職課堂注入了新的活力，全面探索微課任務型教學模式在中職電商專業(yè)的應用，將是下一步研究的重點。