鄒祖佺

摘?要：群文閱讀就是圍繞一個話題選擇多篇相關文章進行組合閱讀，該閱讀是對單篇文章閱讀形式的改變，能夠促使學生的閱讀范圍更具開闊性。閱讀能力在語文核心素養(yǎng)中占據重要位置，為了讓學生的閱讀能力得到鍛煉和提升，初中語文教師應不斷創(chuàng)新閱讀教學方式，積極采用合適的閱讀教學方法，促使學生掌握更多的閱讀技巧，同時讓學生的知識面更加豐富。本文詳細介紹了群文閱讀意義，并提出了初中語文群文閱讀教學策略，以供初中語文教師參考。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0117-02

【Abstract】Group reading is to select several related articles to read together around a topic. This reading is to change the reading form of a single article，which can make students reading scope more open. Reading ability plays an important role in the core literacy of Chinese. In order to exercise and improve students reading ability，Chinese teachers in junior high schools should constantly innovate the teaching methods of reading and actively adopt appropriate reading teaching methods，so as to help students master more reading skills and enrich their knowledge. This paper introduces the significance of group reading in detail，and puts forward the teaching strategy of group reading in junior middle school chinese for the reference of junior middle school Chinese teachers.

【keywords】Junior high school Chinese;Group article reading;Core literacy

在初中語文閱讀教學中應用群文閱讀教學方式，需要語文教師選定一個主題，然后拓展和延伸這個主題，通過引導學生對主題進行探究來提升學生的閱讀能力和閱讀技巧。群文閱讀并不是要求學生閱讀更多數量的文章，而是要提高學生的閱讀質量。將群文閱讀應用在初中語文閱讀教學中，能夠提高學生的閱讀興趣和探索欲望，最終促使學生的閱讀能力有所提升。

1.核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀的意義

（1）有助于提高學生的語言表達能力

初中語文教師可以引導學生圍繞道德涵養(yǎng)主題選擇相關文章，通過對這些文章進行閱讀，可以讓學生更好對真善美進行感受，同時還能讓學生更深刻的對語言具有的魅力進行感悟，對作者所要表達的情感進行體會，最終使得學生發(fā)現語文閱讀的樂趣。初中階段學生的理解能力和感悟力已經有了一定進步，這時對學生進行語言表達能力訓練可以起到事半功倍的效用。群文閱讀能夠讓學生閱讀到大量的文學作品，學生可以在這些作品中吸收自己喜歡和需要的內容，以此來提高自己的詞匯量和語感，最終促使自己的語言表達能力有所提升。

（2）有助于提高學生發(fā)現、鑒賞和創(chuàng)造美的能力

在核心素養(yǎng)下進行初中群文閱讀可以讓學生更好的體會到文章中描述的優(yōu)美畫面和柔美意境，而且群文閱讀能夠讓學生發(fā)現、鑒賞美的能力得到提升，并提高學生寫作時創(chuàng)造美的能力，此外，群文閱讀還能讓學生更深刻的感受語言藝術，增強學生的審美感受。群文閱讀讓學生學會了對文章中的意境美、畫面美和韻律美進行發(fā)現和欣賞，而審美和鑒賞美的能力又和語文水平之間有著密切關系，因此，需要積極開展群文閱讀。

（3）有助于提高學生的思維能力

群文閱讀不僅是讓學生對相關文章進行閱讀，學生還需要對文章進行思考、分析、理解和討論，通過對相關文章進行不同層次、不同角度的比較，并對文章進行分析和整合，可以讓學生的欣賞能力和思維能力得到提升。例如，初中語文教師可以引導學生圍繞暑假生活這一主題選擇相關文章進行組合閱讀，通過對相關文章進行閱讀，可以讓學生的理解、感悟和思維能力得到提升，這也是開展初中語文閱讀教學的主要目的。

（4）增加了學生的閱讀量

義務教育標準中對初中學生的閱讀量和閱讀要求進行了明確規(guī)定，提倡讓學生養(yǎng)成多讀書的好習慣。但是現在大多數初中語文教師還是對理論知識教學和學生的考試成績比較重視，對課外閱讀比較忽視，這樣就會導致學生不能通過課外閱讀來提高自己的語感，積累更多的詞匯，這種教學模式自然也不能提高學生的語文核心素養(yǎng)。群文閱讀是一種組合閱讀形式，通過這種閱讀形式，學生可以閱讀到大量相關文章，閱讀量的增加讓學生的語感和語文核心素養(yǎng)都能得到提升。

（5）有助于提高學生的閱讀速度

快速閱讀也是初中學生需要掌握的一種重要能力。普通的語文閱讀教學，教師往往會讓學生對文章進行精讀、細度，等到學生讀完文章后，教師還會引導學生對文章主題、文章中的優(yōu)美詞句進行欣賞和理解，這種閱讀教學方式自然不能起到鍛煉學生閱讀速度的目的。但是進行群文閱讀時，學生需要在一節(jié)課中完成閱讀多篇文章的任務，長此以往，學生的閱讀速度自然就會有所提升，學生的閱讀能力也會得到提高。

（6）促使學生形成語文核心素養(yǎng)

群文閱讀和普通語文閱讀教學之間有著很大差別，群文閱讀能夠讓語文課堂形成立體緊致課堂，學生需要深入思考、比較、分析、歸納和整合多篇文章，并采用多種形式進行閱讀，這種閱讀形式能夠起到鍛煉和提升學生系統(tǒng)、批判和創(chuàng)新思維的作用，而且通過接受多文章人文課堂教學，能夠讓學生的道德認識更具正確性，最終促使學生形成語文核心素養(yǎng)。

2.初中語文群文閱讀教學策略

（1）對群文閱讀文章進行合理選擇

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學會對學生的思想產生限制作用，而且不能起到提高學生思維能力的作用。群文閱讀教學消除了傳統(tǒng)閱讀教學具有的限制作用，教師可以自由發(fā)揮引導作用，按照自己的思路來組合教材文章，還可以按照自己對教材的理解方式將死板的教材變?yōu)殪`活的教學方式。不同的教師對相同的教材進行理解時也會存在一定差異，群文閱讀教學需要教師對教材文章進行重新組合，這不僅是對教師身份的一種轉變，還是對教育方式的一種創(chuàng)新。例如，《背影》《回憶我的母親》和《游子吟》這三篇文章都是描寫父母對子女深厚情感的文章，語文教師可以將這三篇文章組合在一起讓學生進行群文閱讀。開展語文閱讀教學的主要目的并不是讓學生分析、理解某篇文章，而是為了讓學生的閱讀能力和理解能力得到提升，群文閱讀教學可以起到鍛煉和提升學生閱讀能力和理解能力的作用，而且還能提高學生的思維能力。語文教師可以根據文章題材、作者、中心思想或表達方式等將教材文章進行重組，然后引導學生對這一類文章進行閱讀和分析、比較，這種教學方式可以讓學生更深刻的理解這一類文章的表達方式和思想感情，為學生提高語文核心素養(yǎng)奠定基礎，而且還能提高學生對語文教學的興趣，讓學生的注意力牢牢集中到課堂教學中。

（2）引導學生對文章主題進行準確提煉

開展群文閱讀首先需要選定一個主題，對主題進行提煉是進行群文閱讀的關鍵，基于此，初中語文教師應指導學生掌握對文章主題進行準確提煉的能力，這樣能夠讓學生更深刻的理解文章內涵。語文教師可以引導學生進行對比式自主探究，以此來讓學生更好的理解作者情感，對文章精神進行更深刻感悟，最終實現提高學生的語文核心素養(yǎng)的目的。例如，學習《散步》一文時，教師可以引導學生對比探索之前的文章《秋天的懷念》?！渡⒉健芬晃拿鑼懥松⒉竭^程中一家四口之間發(fā)生的故事，《秋天的懷念》描寫了作者和母親之間發(fā)生的故事，這兩篇文章都是描述家人之間感情的文章，而且都將第一人稱作為描寫角度。雖然這兩篇文章的描寫方式有著一些差別，但是都對父子、母子之間的親情進行了詳細描述，語文教師可以引導學生提煉這兩篇文章的主題，等到學生對文章主題進行確定后，還需要讓學生仔細研究寫作手法和寫作技巧，并對文章中寫作細節(jié)具有的作用進行分析。借助群文閱讀讓學生對文章主題進行準確提煉，并圍繞主題對文章細節(jié)具有的作用進行分析和探究，這種閱讀教學方式能夠讓學生的閱讀水平得到進一步提升。

（3）對文章進行多角度觀察

對文章進行解讀是初中語文閱讀的基礎點和關鍵點，但是由于有些語文教師的個人經驗不足，就會導致文章解讀出現誤差，進而影響到語文閱讀教學效果。如果進行群文閱讀教學時出現文章解讀誤差現象，很可能會曲解一組文章，針對這種情況，初中語文教師應積極提高自身解讀文章的能力，可以從文章觀察方面入手，對文章進行多角度觀察，以此來提高文章解讀準確性。在初中語文閱讀教學中應用群文閱讀教學方法，教師需要對文章進行準確解讀，并按照一定順序引導學生閱讀文章，這樣才可以讓學生的閱讀體驗更加豐富，讓學生的情感需求得到最大程度滿足，并促使學生的辨別能力得到提高。例如，通過多角度對《三峽》《記承天寺夜游》和《答謝中書書》這三篇文章進行觀察發(fā)現，這三篇文章從不同角度對自然景觀進行了描寫，語文教師可以將這三篇文章組合為一組作為群體閱讀材料，以此來訓練學生掌握不同的思維方式。

（4）對相似文章進行對比分析

初中語文教材中有些文章的結構比較復雜、內涵比較深刻，比如魯迅先生的文章都有著時代特色，而且內涵比較深刻、文章脈絡十分復雜，對于這種文章，如果只是依靠教師講解，學生很難真正理解文章內涵和作者所要表達的思想感情。針對這種情況，語文教師可以將相似的文章進行重新組合，引導學生進行群文閱讀，以此來讓學生深刻理解文章內涵。例如，語文教師可以引導學生對比分析魯迅先生的《孔乙己》《社戲》和《從百草園到三味書屋》這三篇文章，通過群文閱讀方式讓學生對魯迅的思想情感進行理解，并對魯迅的寫作特點進行充分了解，這樣學生對文章內涵和作者思想感情的理解會更具全面性，同時還能讓學生的閱讀能力得到增強。在學生進行群文閱讀時，教師還需要積極鼓勵學生對自己的想法和觀點進行表述，引導學生充分發(fā)揮自身思考能力和創(chuàng)新能力，讓學生養(yǎng)成積極思考、全面閱讀、深入分析的好習慣，促使學生的閱讀質量得到提升。

（5）讓學生帶著問題進行閱讀

群文閱讀提倡學生發(fā)揮自身思考能力，語文教師發(fā)揮指導和引導作用，幫助學生確定思考方向，鼓勵學生進行自主思考。初中語文教師進行日常教學時，可以根據教學內容向學生提出相關問題，然后讓學生一邊閱讀一邊思考問題，以此來對學生的思考能力和閱讀能力進行鍛煉和提升，而且這種方式還能加深學生對文章的理解，為開展群文閱讀提供基礎保障。

總而言之，群文閱讀形式是對傳統(tǒng)語文閱讀教學方式的一種創(chuàng)新。在初中語文閱讀教學中應用群文閱讀，可以讓學生更好的理解文章內涵，還能促使學生的閱讀能力和語言表達能力得到提升，長此以往，學生的閱讀量會越來越多，閱讀習慣會越來越好，眼界和思維也會更加開拓，同時還能提高學生的思辨能力，最終實現提高學生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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