王成偉

【摘 要】 近幾年，大學(xué)生自身英語知識儲備有顯著提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式給予的教學(xué)資源難以滿足學(xué)生自我提升的需求。為此，本研究從本校2018級學(xué)生中選取了實(shí)驗(yàn)班與對照班，前者采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行英語寫作授課，后者采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。經(jīng)SPSS分析后得到以下實(shí)證結(jié)果：iWrite2.0混合式英語寫作教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)，在語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個維度層面，對于提高大學(xué)生英語寫作水平具有顯著優(yōu)勢，肯定了iWrite2.0混合式英語寫作教學(xué)模式對于非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力提升的作用。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語;寫作;混合教學(xué)

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）01-0050-03

目前，高校英語寫作課堂領(lǐng)域借助混合模式開展教學(xué)，已經(jīng)取得了顯著的應(yīng)用成效：苗麗瑤等人以英語在線批改系統(tǒng)為核心設(shè)計(jì)了個性化的英語寫作混合式教學(xué)模式，將人工批閱反饋結(jié)果與批改系統(tǒng)結(jié)合，精準(zhǔn)找出學(xué)生在寫作教學(xué)中存在的問題，有針對性地加以解決;王馥沁借助“SPOC”模式，將英語寫作混合教學(xué)細(xì)化到“線上資源與線下課堂”的混合，從教學(xué)評估、實(shí)施平臺、教學(xué)內(nèi)容等角度完善了混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)。本次研究通過實(shí)證分析的方式，以高校學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象，通過對比實(shí)驗(yàn)班（混合式教學(xué)模式）與對照班（傳統(tǒng)教學(xué)模式）實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果，分析混合教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果與優(yōu)勢。

一、大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本研究從本校2018級學(xué)生中選取了實(shí)驗(yàn)班與對照班，前者采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行英語寫作授課，后者采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。針對混合模式英語寫作教學(xué)，制定了為期16周的教學(xué)內(nèi)容。通過前期英語寫作教與學(xué)的情況分析，進(jìn)而開展英語寫作混合式教學(xué)活動與實(shí)踐學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

（一）前期分析

前期階段的分析主要包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)工具信度分析。

1.學(xué)習(xí)需求分析

通過問卷調(diào)查和師生訪談的形式，項(xiàng)目組了解到，英語寫作對于非英語大學(xué)生來說是一個棘手的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)前測數(shù)據(jù)顯示，非英語專業(yè)大學(xué)生的寫作水平和技能都有待提高。但是傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式很難展開針對性的寫作教學(xué)。盡管學(xué)生對英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)了解有限，甚至超過百分之七十的學(xué)生從未體驗(yàn)該寫作系統(tǒng)，但是，學(xué)生對基于iWrite2.0英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)實(shí)施英語寫作混合式教學(xué)模式充滿了期待，有助于項(xiàng)目組制定明確的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以及教學(xué)計(jì)劃和步驟。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

基于學(xué)習(xí)需求的分析，項(xiàng)目組制定了為期16周的混合模式英語寫作教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目組以大學(xué)英語四級寫作要求為標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)深度和廣度，計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)的記敘文、說明文和議論文不同文體的英語寫作學(xué)習(xí)。確定每兩周為一個周期，規(guī)劃每單元的具體目標(biāo)和任務(wù)。從語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個維度，以信息加工分析法、圖解分析法來衡量學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)工具信度分析

本項(xiàng)前期159名學(xué)生的英語作文，分別由iWrite2.0和三位教師進(jìn)行批改。然后，對比機(jī)評和師評結(jié)果。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，機(jī)器評分的平均值和教師評分的平均值相差1.3分（1.3<3，中國高考英語寫作評閱誤差值必須控制在3分以內(nèi)），在可接受的范圍內(nèi)。因此，iWrite2.0英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)具有良好的信度，可以運(yùn)用到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

（二）教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本項(xiàng)目全程采用了混合式教學(xué)模式，歷時一學(xué)期，共16周（每次作文，從任務(wù)準(zhǔn)備階段到任務(wù)完成到混合批閱，共經(jīng)歷兩周）。

1.寫作準(zhǔn)備

在每個作文任務(wù)的第一周的期初，展開任務(wù)的準(zhǔn)備。既有平臺內(nèi)相關(guān)學(xué)習(xí)資料的自主學(xué)習(xí)，也包括教師任務(wù)前給學(xué)生的啟發(fā)式活動，如“閱讀”“頭腦風(fēng)暴”“自由寫作”等。

2.寫作任務(wù)布置

教師進(jìn)入系統(tǒng)按照步驟布置作業(yè)，設(shè)置權(quán)限，寫作字?jǐn)?shù)規(guī)定為150-180字，寫作時間為30分鐘，允許多次修改，一次寫作任務(wù)需要在兩周內(nèi)完成。同時設(shè)定“不開啟復(fù)制粘貼功能”。

3.寫作任務(wù)完成

學(xué)生通過iWrite2.0“學(xué)生端”，依據(jù)班級代碼，加入對應(yīng)班級，在規(guī)定的時間內(nèi)按照要求完成習(xí)作，并提交。等待批閱。經(jīng)過混合評閱，結(jié)合機(jī)器反饋信息、教師反饋信息，學(xué)生完成作文的修改后，通過系統(tǒng)進(jìn)行再次提交。

4.寫作任務(wù)二次評閱

通過機(jī)器批閱和教師批閱結(jié)合的方式完成第二次作文的評分，對比兩次成績分析數(shù)據(jù)。并在下一次課上時間，新的寫作任務(wù)布置前，反饋給學(xué)生第二次評閱的總結(jié)。

（三）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.寫作任務(wù)的學(xué)生評改反饋階段

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)每次任務(wù)的“學(xué)生評改反饋單”，一是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，以達(dá)到自主地內(nèi)化學(xué)習(xí)效果;二是為了更全面地了解學(xué)生的內(nèi)化情況;三是跟蹤調(diào)查學(xué)生心理狀態(tài)的變化，如寫作學(xué)習(xí)動機(jī)和焦慮的變化，以更有效地調(diào)整實(shí)施策略。

2.寫作任務(wù)的學(xué)生訪談

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，每次作文任務(wù)完成后，在不同的分值組學(xué)生中，抽樣進(jìn)行學(xué)生訪談。記錄總結(jié)學(xué)生進(jìn)行移動技術(shù)混合教學(xué)模式下英語寫作不同階段的心得體會，為下一步的創(chuàng)新教學(xué)和教學(xué)研究做好了充分的教學(xué)資源準(zhǔn)備。

3.寫作任務(wù)的學(xué)習(xí)效果分析

研究選取實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行對比分析。實(shí)驗(yàn)組（以下簡稱1班）和對照組（以下簡稱3班）均來自學(xué)校2018級普通班不同專業(yè)的混合班，每班53人，同一個老師授課。2018-2019學(xué)年第二學(xué)期的英語期末成績顯示，1班和3班的英語在同一水平。在教學(xué)環(huán)境、學(xué)生英語水平和教師相同的情況下，采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語寫作實(shí)驗(yàn)，盡可能排除其他變量對研究結(jié)果的干擾。同時，在實(shí)驗(yàn)前，對1班和3班學(xué)生的英語寫作水平進(jìn)行了前測。經(jīng)過Excel和SPSS軟件統(tǒng)計(jì)，將前測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

根據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果所示，兩個班前測數(shù)據(jù)的均值：1班為70.8925，3班為70.9425。兩班的均值差為-0.05000，相差很小，Sig雙尾值為0.966（0.966>0.05），由數(shù)據(jù)可以看出，兩個班在實(shí)驗(yàn)前的整體英語寫作水平無顯著性差異。如果實(shí)驗(yàn)后兩個班的學(xué)生后測英語寫作動機(jī)水平出現(xiàn)了明顯的差異，可以說基于iWrite2.0混合模式英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴绊憣W(xué)生的英語寫作水平。

（1）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)組采用基于iWrite2.0混合式教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)的課堂授課模式，兩組的授課工作、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及教學(xué)活動設(shè)計(jì)都由同一教師完成，教學(xué)活動過程持續(xù)時間均為16周。

（2）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來自學(xué)生通過iWrite2.0英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)提交的作文分值，最終結(jié)果由iWrite2.0系統(tǒng)打分，任課教師進(jìn)行修正完成。在為期16周的實(shí)驗(yàn)中，對照組共53人分別完成了前測與后測，實(shí)驗(yàn)組53人（指iWrite2.0混合教學(xué)組），完成了共六次的前中后測試。在對比寫作水平變化中，項(xiàng)目組選取對照組和實(shí)驗(yàn)組的前測和后測成績進(jìn)行分析。

（3）結(jié)果分析

將實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績整理后，導(dǎo)入SPSS 25.0進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)。由檢驗(yàn)結(jié)果可知，對照組前測成績70.9425，后測成績?yōu)?1.2600，有0.3175的提高，但顯著性（Sig）水平為0.069（Sig>0.05），證實(shí)前后測成績差異不明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難在16周的學(xué)習(xí)中顯著提高學(xué)生的英語寫作水平。

對于實(shí)驗(yàn)組，得出的顯著性（Sig）水平為0%（Sig<0.05），后測均值為78.1925，顯著大于前測均值70.8925，即說明基于iWrite2.0的混合式教學(xué)獲得了更好的教學(xué)效果。

二、分析與探討

將實(shí)驗(yàn)組和對照組的語言維度的分值整理后，去掉極值，并且排除沒有全程參與的學(xué)生，最終保持實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均為50人。將實(shí)驗(yàn)組和對照組數(shù)據(jù)經(jīng)過Excel整理，導(dǎo)入SPSS 25.0進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)。對比兩部分結(jié)果，證實(shí)iWrite2.0的混合式英語寫作教學(xué)相較傳統(tǒng)模式教學(xué)有明顯的優(yōu)勢。本研究將從語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個維度，對實(shí)驗(yàn)組和對照組，進(jìn)行深度的分析。

（一）語言維度

從語言維度檢驗(yàn)結(jié)果可知，對照組前測成績68.17，后測成績?yōu)?9.22，有1.05的提高，但顯著性（Sig）水平為0.118（Sig>0.05），證實(shí)前后測成績差異不明顯。對于實(shí)驗(yàn)組，統(tǒng)計(jì)得出的顯著性（Sig）水平為0（Sig<0.05），實(shí)驗(yàn)組后測均值為72.10，前測均值68.32，差值為3.78，有顯著差異。說明基于iWrite2.0的混合式教學(xué)在提升非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中語言維度方面能取得較好的效果。

（二）內(nèi)容維度

從內(nèi)容維度檢驗(yàn)結(jié)果可知，對照組前測內(nèi)容成績69.1000.30，后測成績?yōu)?0.0000，顯著性（Sig）水平為0.368（Sig>0.05），差異不明顯。對于實(shí)驗(yàn)組，統(tǒng)計(jì)得出的顯著性（Sig）水平為0（Sig<0.05），實(shí)驗(yàn)組后測均值為74.3250，前測均值69.4500，差值為4.875，有顯著差異。說明基于iWrite2.0的混合式教學(xué)在提升非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中內(nèi)容維度方面能取得較好的效果。

（三）篇章結(jié)構(gòu)維度

從篇章結(jié)構(gòu)維度檢驗(yàn)結(jié)果可知，對照組前測內(nèi)容成績74.3111，后測成績?yōu)?5.2889，顯著性（Sig）水平為0.097（Sig>0.05），證實(shí)前后測成績差異不明顯。對于實(shí)驗(yàn)組，統(tǒng)計(jì)得出的顯著性（Sig）水平為0（Sig<0.05），實(shí)驗(yàn)組后測均值為79.9111，前測均值74.3333，差值為5.5778，有顯著差異。說明基于iWrite2.0的混合式教學(xué)在提升非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中篇章結(jié)構(gòu)維度方面能取得較好的效果。

（四）技術(shù)規(guī)范維度

從技術(shù)規(guī)范維度檢驗(yàn)結(jié)果可知，對照組前測成績70.6452，后測成績?yōu)?2.5806，顯著性（Sig）水平為0.264（Sig>0.05），證實(shí)前后測成績差異不明顯。對于實(shí)驗(yàn)組，統(tǒng)計(jì)得出的顯著性（Sig）水平為0（Sig<0.05），實(shí)驗(yàn)組后測均值為83.2258，前測均值70.6452，差值為12.6452，有顯著差異。說明基于iWrite2.0的混合式教學(xué)在提升非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中技術(shù)規(guī)范維度方面能取得較好的效果。

三、結(jié)論

從上述描述和統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出，基于iWrite2.0的混合模式英語寫作教學(xué)能在16周內(nèi)顯著提升非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作水平，使其在語言維度、內(nèi)容維度、篇章及技術(shù)規(guī)范維度均有明顯體現(xiàn)。iWrite2.0混合式英語寫作教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)，在語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、技術(shù)規(guī)范四個維度層面，對于提高大學(xué)生英語寫作水平具有顯著優(yōu)勢。

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