李雅蘋

摘?要：高階思維是學生思維能力發(fā)展到高級層次的表現(xiàn)，是從低階思維發(fā)展過渡而來的，是學生持續(xù)累積感性經(jīng)驗豐富認知而達到的層次。對學生的高階思維能力進行培養(yǎng)，是教育教學的一項重要任務，因為這種思維能力在促進學生綜合素養(yǎng)提升方面，有著獨特優(yōu)勢與不可忽視的作用。小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生高階思維能力的途徑，因為語文閱讀活動本身就和高階思維當中的綜合、評價、創(chuàng)造等能力存在著具體而又深刻的關聯(lián)。于是語文教師需要抓住閱讀教學機會，聯(lián)系生活和學生當前的認知水平，促進高階思維能力培養(yǎng)和語文閱讀教學的結合，找到有效的閱讀改革方向。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;高階思維能力

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0053-02

【Abstract】Higher order thinking is the performance of students' thinking ability developed to higher level，which is the transition from the development of low-level thinking，and the level of students' continuous accumulation of perceptual experience and rich cognition. It is an important task of education and teaching to cultivate students' higher-order thinking ability，because this kind of thinking ability has unique advantages and can not be ignored in promoting students' comprehensive quality. Primary school Chinese reading teaching is a way to cultivate students' high-level thinking ability，because Chinese reading activity itself has a specific and profound relationship with the comprehensive，evaluation，creativity and other abilities of high-level thinking. Therefore，Chinese teachers need to seize the opportunity of reading teaching，contact with life and students' current cognitive level，promote the combination of high-level thinking ability training and Chinese reading teaching，and find effective reading reform direction.

【Keywords】Primary school;Chinese;Reading;Higher order thinking ability

在如今的素質教育背景下，要切實提高學生的綜合學習水平，就要改變當前的教學模式與教育方法，不再把單純的知識傳授作為重點，而是培養(yǎng)全面綜合型人才。全面綜合型人才培養(yǎng)的關鍵就是培育高階思維能力，只有抓住這一突破口，才能夠為人才培養(yǎng)和教育事業(yè)改革發(fā)展助力。在如今的小學語文閱讀教學中，怎樣達成培養(yǎng)學生高階思維能力目標拓展語文閱讀教學功能，必須成為教師的關注重點。語文教師要對學生的思維特征進行分析，找到學生思維特征與高階思維存在的差距，進而通過精心設計閱讀任務和優(yōu)化思維訓練策略，來推動學生高階思維能力的形成和發(fā)展，保證閱讀教學質量。

1.在小學閱讀教學當中培養(yǎng)學生高階思維能力的重要性

思維能力是學生順利完成語文閱讀任務的必要能力，也是學生學好語文學科的基礎保證。學生的思維發(fā)展遵循著一個特定的規(guī)律，從低階思維逐步過渡到高階思維，這樣的過程會讓學生的學習能力得到綜合增長，也可以為學生今后的成長與發(fā)展帶來強有力的支持。

第一，高階思維能力的養(yǎng)成有助于降低學生語文閱讀難度，培養(yǎng)學生閱讀信心與動力。閱讀是一種綜合性的語言學習活動，在這一過程中要求學生積極吸收各種各樣的語言素材以及習作方法，也需要學生積極調動已有知識和經(jīng)驗進行文本的理解和分析。整個過程非常困難和復雜，會在無形之中加大學生的學習難度。通過培養(yǎng)學生高階思維能力，可以讓學生在閱讀學習中得心應手，在解決問題的過程中驗證和肯定自己的能力，幫助學生建立信心。第二，高階思維能力養(yǎng)成有助于提高閱讀教學效率，降低教師教學指導難度。教師是學生閱讀學習當中不可缺少的引導力量，教師的指導效果也會直接影響到閱讀教學質量。以往教師的指導難度是比較大的，主要是因為學生在思維能力發(fā)展上存在一定的缺陷，在接受教師傳達信息時比較困難。而學生在具備了高階思維之后，不僅可以順利接收教師信息，還會深層次探索研究與歸納總結，讓教師的指導更加有效。第三，高階思維能力養(yǎng)成有助于素質教育落實，引領學生學科素養(yǎng)構建。培養(yǎng)學生高階思維是新課改背景下踐行素質教育的要求也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，所以從當前角度出發(fā)，培養(yǎng)學生高階思維能力是符合教育規(guī)律與時代要求的。

2.在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的實踐策略

（1）借助思維導圖培養(yǎng)發(fā)散思維能力

思維導圖是一種可視化思維工具，在輔助思維成長和高階思維培養(yǎng)方面有著獨特優(yōu)勢，而且思維導圖還有著直觀生動的特點符合學生的思維發(fā)展規(guī)律，可以讓學生的發(fā)散思維得到拓展與訓練，促使學生掌握從宏觀角度全面分析問題的方法。為了提高學生的學習效果，教師可以帶領學生制作思維導圖，讓學生親身參與到思維導圖的設計和應用當中，在考驗學生思維能力的同時促進學生思維發(fā)散，保證高階思維的培養(yǎng)效果。例如，在教學《只有一個地球》時，為增強學生對本課內容的理解與掌握水平，教師就可以引入思維導圖工具，激勵學生通過小組探討的方法繪制閱讀過程中形成的思考框架?；谖谋局黝}思維導圖的中心主題就是地球，接下來結合文本內容可分出四個分支，分別是地球外表、地球資源、人類移居外星球的可能性與課程總結。在這之后，教師可以讓學生進一步完善思維導圖的內容，在這幾個分支之下補充具體的細節(jié)信息，并讓學生在繪圖當中不斷開發(fā)思維潛能，構建完善化的知識體系，懂得保護地球的重要性。

（2）激勵質疑反思培養(yǎng)批判思維能力

對于語文閱讀活動而言，培養(yǎng)學生高階思維能力的一個重要方法就是激勵學生大膽質疑和主動反思，也就是在帶領學生閱讀文本的情況下，通過質疑反思的方式了解文本的深層內涵，并結合文本關鍵內容表達自己的見解與觀點，培養(yǎng)學生批判思維能力。在學生提出觀點與想法之后，教師需要給予學生肯定和鼓勵，讓學生從中收獲滿足感與自信心，樂于進行批判性思考。例如，在教學《木笛》時，教師可先引導學生通過初讀文章掌握文本講述的大致內容，然后給學生提出問題讓學生聯(lián)系文本思考：為什么放棄終式的朱丹最后被正式錄取了呢？教師可以讓學生帶著問題進一步閱讀文章，把握文本的重要細節(jié)，在剖析文本架構的同時，發(fā)現(xiàn)內容之間的關聯(lián)。最后，教師要引導學生深度閱讀文本找到朱丹放棄的原因，讓學生通過批判性思考認識到雖然對朱丹來說這次放棄是失去了人生當中的一次最好機會，盡管他熱愛藝術，但是他更愛的是自己的祖國，他有著很強的民族責任感與使命感。

（3）利用行動實踐培養(yǎng)綜合評價能力

實踐是學生在學習活動當中完善知識體系以及建構能力的必要途徑，而且實踐是檢驗真理的唯一標準，任何能力的發(fā)展與拓展都離不開實踐。在具體的行動實踐當中，學生的認知會突破記憶、理解等低階思維，深層次投入體驗活動。在閱讀當中培養(yǎng)學生的高階思維能力，同樣要把實踐作為重點，合理安排行動實踐活動，并且堅持這樣的教學方式來培養(yǎng)學生綜合評價這一高階思維能力。例如，在教學《亡羊補牢》時，教師可以在這則寓言故事的教學當中引入小組合作學習活動，并要求學生對文本當中的亡羊人行動進行分析與評價。在評價過程當中可以分成三個層次，分別是對其過去、現(xiàn)在和未來的點評，讓學生剖析這個人物在故事進程中發(fā)生的一系列變化，分析人物在行動和心理等方面的改變以及出現(xiàn)變化的原因。小組合作評價交流活動的開展，既能夠給學生提供一個寬松活躍的討論環(huán)境，又有助于在評價討論當中促進學生思維碰撞與交融，從而培養(yǎng)學生高階思維能力。

（4）設計趣味任務培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是高階思維能力的一個組成要素，也是學生語文素質發(fā)展的必要保證。在閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生高階思維，就要通過設計有效的教學活動來增強學生的創(chuàng)造力。教師可以在閱讀教學當中設計趣味性和創(chuàng)新性的學習任務，鼓勵學生積極調動自己的思維活力，發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)造和創(chuàng)新。例如，在學習《青蛙賣泥塘》時，教師可以先通過角色扮演活動增強學生的閱讀積極性，引導學生掌握故事內容以及閱讀要點。在接下來的學習中，教師可以讓學生把自己想象成故事中的主人公小青蛙，結合青蛙所遇到各種小動物給予的意義對泥塘進行改造，想象一下會在這一過程中遇到哪些情形？如果真的將泥塘賣掉，又會發(fā)生哪些事？在這之后，教師可以組織故事創(chuàng)編比賽，讓學生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，進行故事的改編與創(chuàng)編，培養(yǎng)學生高階思維能力。

在教育改革事業(yè)的推進和發(fā)展當中，基礎教育內容和策略也需要與時俱進。在小學語文學科的閱讀教學當中，思維能力培養(yǎng)是影響閱讀效果以及學生語文素質發(fā)展的一個重要因素。在如今的語文閱讀教學當中存在的一個明顯問題就是學生的高階思維能力發(fā)展不足。這一情況的存在影響到素質教育的實施效果以及閱讀活動的深入推進，于是教師要找準教學中的缺陷，精心設計有助于培養(yǎng)學生高級思維能力的閱讀教學活動，讓學生的思維得到有效鍛煉，為學生閱讀能力和學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展創(chuàng)造良好條件。