摘 要：在新高考下出現(xiàn)了一種新的寫作方式——概要寫作，這種寫作形式與以往有所不同，它是要學(xué)生通過閱讀短文形成自己的理解，并用自己語言來概括短文的主要內(nèi)容。概要寫作這種寫作方式集結(jié)了閱讀和寫作這兩大內(nèi)容，它主要考驗(yàn)的是學(xué)生的閱讀理解能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力，所以要想進(jìn)行有效的概要寫作教學(xué)，作為教師就要先提升學(xué)生的這些能力，這對(duì)于高中階段的教師來說是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。文章將對(duì)新高考下高中英語概要寫作的有效策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語;概要寫作

一、 引言

所謂概要寫作就是指學(xué)生在閱讀完一篇短文后，對(duì)短文的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)。這種寫作方式聽著簡(jiǎn)單，但實(shí)際寫作起來非常困難，它需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地掌握英語短文的主要信息內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行概括總結(jié)，然后再用簡(jiǎn)明扼要，流利通順的語言將其描述出來，并且在描述的過程中，學(xué)生不能帶有自身的主觀意識(shí)和情感。這些對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及概括總結(jié)能力都有著非常高的要求。而在新高考下，英語概要寫作已經(jīng)成為高考必考題型之一，而且還占據(jù)了不小的分值，所以如何有效地提升學(xué)生的英語概要寫作水平，是當(dāng)下教師們都應(yīng)該積極關(guān)注的一個(gè)問題。

二、 新高考下英語概要寫作的常見誤區(qū)

在新高考下，英語概要寫作已經(jīng)成為學(xué)生必須要掌握的高考題型之一，為了提高學(xué)生的英語概要寫作水平，教師們也做出了很大努力，但是在實(shí)際的寫作中，學(xué)生依然存在不少的問題，比較常見的有以下四種。第一是學(xué)生經(jīng)常會(huì)將閱讀文章的首句當(dāng)成是文章主題，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)圍繞文章首句進(jìn)行歸納總結(jié)，如此總結(jié)出來的內(nèi)容往往與文章的真實(shí)主題存在偏差。第二是學(xué)生在進(jìn)行英語概要寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)將閱讀文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，這樣根本不能稱之為概要寫作。因?yàn)楦乓獙懽髯顬橹饕倪€是“寫作”，需要學(xué)生用自己的語言將理解的內(nèi)容表述出來，而簡(jiǎn)單的堆砌起來的就只能是幾個(gè)零散的句子，而不是一篇文章。第三是學(xué)生在英語概要寫作中，缺乏對(duì)主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的區(qū)分，這就使得學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)想要寫的內(nèi)容很多，但是字?jǐn)?shù)上又存在著很多限制，導(dǎo)致最后寫出來的文章缺乏主旨，同時(shí)在表述上也不清楚。第四是有些學(xué)生在進(jìn)行英語概要寫作時(shí)已經(jīng)沿用以往寫作的方式，過多地加入了很多自己的觀點(diǎn)，使得寫出來的文章脫離了原本的文章。

三、 新高考下高中英語概念寫作的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

在新高考下，要想有效地提高學(xué)生的英語概念寫作水平，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)閷W(xué)生只有理解給出的英語閱讀文章，才能繼續(xù)接下來的寫作，可以說閱讀理解能力就是概要寫作的基礎(chǔ)，所以教師必須要重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在具體的實(shí)施中，教師可以從以下兩個(gè)方面入手。一方面，培養(yǎng)學(xué)生判斷文章結(jié)構(gòu)和主旨的能力。在高中階段的英語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，首先要做的就是把握文章結(jié)構(gòu)和主旨，明確文章主要表達(dá)了什么觀點(diǎn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)文章的寫作思路和框架進(jìn)行梳理。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分文章觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)的能力。一篇文章總會(huì)有主有次，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)必須要具備提煉和總結(jié)的能力，將文章中的次要信息都剔除，留下主要內(nèi)容，這樣文章的主旨會(huì)更加突出。當(dāng)學(xué)生掌握了這兩個(gè)方面的能力，再去進(jìn)行英語概要寫作時(shí)思維邏輯會(huì)更清晰，而且也不會(huì)輕易再偏離主題。而為了培養(yǎng)學(xué)生的這兩方面的能力，作為教師在日常的英語教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，在北師大版高三英語必修三“Unit 9 Human Biology Lesson 1 To clone or not to clone？”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找到這篇文章的關(guān)鍵詞“clone”，然后根據(jù)關(guān)鍵詞繼續(xù)延伸閱讀，可以分成兩個(gè)觀點(diǎn)“to clone”和“not to clone”，再然后分別列舉出理由，將整個(gè)思維導(dǎo)圖填充完善，這樣學(xué)生很容易就從中抓到文章的主干，如此在進(jìn)行英語概要寫作時(shí)，就不會(huì)偏離文章的主旨。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

在新高考下，為了可以有效地提高學(xué)生的英語概要寫作水平，教師要從文章的體裁入手，加強(qiáng)學(xué)生的概要寫作訓(xùn)練。首先，作為教師要讓學(xué)生明確不同體裁的文章，它的寫作結(jié)構(gòu)是不同的，像是記敘文的文體結(jié)構(gòu)一般有when、where、how、why、who、what這六大要素;議論文通常有觀點(diǎn)、論據(jù)、論點(diǎn)、結(jié)論;說明文則是描述一種現(xiàn)象，并分析現(xiàn)象的成因、影響等。而學(xué)生如果能對(duì)這些不同體裁文章的文體結(jié)構(gòu)了如指掌，并可以在閱讀中通過這些文體結(jié)構(gòu)特征迅速分析出文章的體裁，那么學(xué)生想要理解文章脈絡(luò)就非常容易了，這也能為之后的英語概要寫作打下基礎(chǔ)。另外，為了保證文章整體結(jié)構(gòu)的連貫性，文章中通常會(huì)運(yùn)用一些承接詞，比較常用到的有表示轉(zhuǎn)折的but、however等;表示遞進(jìn)關(guān)系的besides、in addition等;表示因果關(guān)系的besides of、due to、for等;表示概括總結(jié)的in a word、all in all等。所以為了文章的緊湊性和連貫性，在寫作時(shí)這些承接詞必須要運(yùn)用恰當(dāng)。例如，在北師大版高三英語必修三“Unit 9 Human Biology Lesson 1 To clone or not to clone？”這部分內(nèi)容的教學(xué)中可知這是一篇議論文，文章總共有六段，學(xué)生就可以根據(jù)議論文的文體結(jié)構(gòu)來對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，文章的第一二三段闡述了克隆由來和發(fā)展，第四段闡述了克隆帶來的益處，第五段闡述了克隆可能帶來的危害，第六段進(jìn)行了總結(jié)。而且文章在寫作的過程中還用到了however、furthermore、finally、so far等承接詞。當(dāng)這些學(xué)生都了解完之后，再讓學(xué)生進(jìn)行英語概要寫作，可謂是信手拈來。

（三）提高學(xué)生的語言組織能力

在新高考下，要想有效地提高學(xué)生的英語概要寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力也是非常重要的，因?yàn)橛⒄Z概要寫作一般都會(huì)有字?jǐn)?shù)限制，而較強(qiáng)的語言組織能力可以幫助學(xué)生寫出短小精悍的句子，這有利于學(xué)生在英語概括寫作中獲得高分。因此，在高中階段的英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語言組織能力，教師首先要督促學(xué)生多閱讀、多積累，因?yàn)閷W(xué)生只有掌握了足夠的英語詞匯、語法等，才能在寫作時(shí)言之有物。然后，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行句子改寫鍛煉，也就是給學(xué)生一個(gè)句子，讓學(xué)生在句意不變的情況下，換個(gè)說法來表述這個(gè)句子，學(xué)生可以利用同義詞替代、反義詞替換、句型轉(zhuǎn)換等方式來進(jìn)行改寫。例如，在北師大版高三英語“Unit 28 Health”這課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生將“There is nothing more soothing than a cup of herbal tea.”這個(gè)句子進(jìn)行改寫，學(xué)生可以采取同義詞替換，將“soothing”換成“relaxing”;也可以轉(zhuǎn)換句型將句子改寫成“What could be more relaxing than a cup of herbal tea？”等。通過這樣的訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言組織能力，讓學(xué)生的語言表達(dá)可以更加流暢，這樣一來學(xué)生的英語概要寫作水平也就可以得到進(jìn)一步的提升。

（四）提升學(xué)生的語言輸出技巧

在新高考下，要想有效地提升學(xué)生的英語概要寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出技巧也是不容忽視的，因?yàn)檎Z言輸出是學(xué)生概括文章內(nèi)容的基本功夫，尤其是在面對(duì)新高考這一嚴(yán)峻形勢(shì)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該要掌握一定的語言輸出技巧，這樣學(xué)生才能在高考中取得更高的分?jǐn)?shù)。首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)才能更為簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地描述人物、事件或者觀點(diǎn)。其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語句的連貫性，因?yàn)閷懽鞑皇呛?jiǎn)單的英漢互譯，在寫作時(shí)語句一定要通順且連貫。最后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生句子結(jié)構(gòu)的完整性，這樣才能避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)語法等的錯(cuò)誤。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，在實(shí)際的高中英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記或者讀書報(bào)告。學(xué)生可以將平時(shí)閱讀中看到的好詞、好句摘抄下來，特別是教材中的一些優(yōu)美的句子，其實(shí)都是非常經(jīng)典的，將這些句子積累下來，對(duì)于學(xué)生寫作方面的幫助是非常大的。教師還可以讓學(xué)生在閱讀后書寫讀書報(bào)告，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以為學(xué)生提供一個(gè)可以展示和分享自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，從而使得學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的魅力，進(jìn)而為英語概要寫作清除障礙。例如，在北師大版高三英語必修三“Unit 7 Lesson 3 Meet the New Boss：You”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，講述了在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，工作已經(jīng)不再是終身制的了，所以為了成功人們必須要掌握一些技能，并認(rèn)真去工作。教師在學(xué)生閱讀完這篇文章之后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀書報(bào)告，談?wù)勛约簩?duì)于“work”的看法。并在讀書報(bào)告寫作完成之后，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和討論，然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生進(jìn)行英語概要寫作，很多學(xué)生也就不覺得概要寫作難了。

四、 結(jié)語

在新高考下，高中階段的概要寫作已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)過程中的一大難題，而以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式很難有效提升學(xué)生的英語概要寫作水平。所以作為教師，應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、加強(qiáng)學(xué)生的文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、提高學(xué)生的語言組織能力、提升學(xué)生的語言輸出技巧、建立學(xué)生的綜合性思維等，來鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、總結(jié)概括能力、邏輯思維能力等，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的英語概要寫作水平，讓學(xué)生自身的高考成績(jī)可以得到進(jìn)一步的提升。

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作者簡(jiǎn)介：黃桂琴，福建省泉州市，福建省泉州第十一中學(xué)。