劉忠梅 劉飛

摘 要：文本閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，對于提高學生語言表達能力、拓展學生語文思維等方面有著重要的作用。但由于傳統(tǒng)教學模式的影響，使得大多數(shù)小學語文教師以提高學生理論成績?yōu)榻虒W重點，而忽視了培養(yǎng)學生文本閱讀興趣。小學階段的學生正處于思想啟蒙的重要階段，這一時期要想取得良好的教學效果，需要廣大語文教師認識到文本閱讀興趣培養(yǎng)以及文本閱讀的重要性，從多方面入手展開教學活動。文章通過分析小學語文教學中文本閱讀的重要性以及以往教學中存在的問題，探究具體的文本閱讀興趣的有效應用策略。

關(guān)鍵詞：文本閱讀興趣;小學語文;教學策略

一、 引言

語文課程在小學諸多課程教學之中屬于基礎(chǔ)性的學科，小學語文閱讀教學質(zhì)量在某種程度上影響著學生其他學科的學習質(zhì)量。小學語文教師要想提高文本閱讀教學質(zhì)量，需要立足于學生基礎(chǔ)，結(jié)合文本閱讀內(nèi)容以及學生實際情況制定針對性的教學策略。所以，小學語文教師在文本閱讀教學中要積極展開教學改革，優(yōu)化教學理念，積極導入新的教學工具，激發(fā)學生文本閱讀興趣，為學生后期學習活動開展做好準備。

二、 小學語文教學中文本閱讀的意義

（一）培養(yǎng)學生理解能力

在語文教育過程中，閱讀是培養(yǎng)學生理解能力的主要措施之一，無論哪種類型的語文閱讀文本都有著屬于其本身的規(guī)律、特點、句式結(jié)構(gòu)等，而學生要想掌握更多的句子結(jié)構(gòu)以及語文語法表達方式，就必須需要大量的閱讀進行積累。學生接觸文本閱讀之后，在不斷閱讀中了解到更多的語言表達方式，使得學生更加清楚地掌握作者所描寫的內(nèi)容，在體會作者豐富情感的同時也提高了自身理解能力。

（二）培養(yǎng)學生表達能力

文本的閱讀的目的是為了讓學生能夠更好地表達，如果學生不懂得如何表達自己的內(nèi)心想法，就相當于“啞巴”說話，無法使得他人了解到其真正的想法。在學生成長過程中，學生所需要掌握的表達方式大都是來自學生大量閱讀，學生在閱讀之后可以與他人進行溝通、討論，進而發(fā)表自己的看法、觀點，在不斷交流中學生的文本閱讀興趣被進一步激發(fā)，也可以從中學到更多的知識，掌握更多的表達技巧。

三、 小學語文文本閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）文本閱讀材料單一

通過調(diào)查分析，我們可以得知當下語文教學活動的開展大都是依托教材內(nèi)容，固然其中的內(nèi)容是諸多語文教育專家經(jīng)過共同審核所選定的內(nèi)容，但是其中可以進行閱讀的內(nèi)容過于單一，其中的一些內(nèi)容連教師讀起來都會感到枯燥、乏味，更無法利用其中的閱讀內(nèi)容來激發(fā)學生閱讀興趣。久而久之，學生的語文學習興趣則會不斷地降低。與此同時，一些語文教師為了更好地完成教學任務，在教學中只讓學生閱讀教材內(nèi)容，盡管教師知道學生可能不喜歡其中的內(nèi)容，但還是讓學生一遍又一遍地進行閱讀，這不僅浪費了大量的時間和精力，更降低了學生文本閱讀學習的興趣。

（二）沒有重視學生自主閱讀活動

小學語文教學過程中一些教師為了更快地完成教學任務，壓縮學生的自主閱讀時間進行授課，這樣使得學生失去了許多自主學習的機會。隨著時間的推移會嚴重影響學生的語文閱讀興趣。同時，在課堂教學環(huán)節(jié)教師要重視學生自主思考以及感悟，在講解閱讀材料時直接將全文思路告知學生，甚至要求學生跟隨教師的閱讀思路進行閱讀。教師的做法完全沒有考慮到學生實際的閱讀體驗，這對于培養(yǎng)學生語文閱讀興趣是非常不利的。

（三）語文教學形式化過于嚴重

當下小學語文教學過程中“形式主義”仍然存在，并且已經(jīng)影響到文本閱讀學習活動的開展，對文本閱讀活動帶來了諸多消極的影響。在實際教學環(huán)節(jié)，文本閱讀活動僅停留在“表面形式”上，教師所指定的文本閱讀標準也非常簡單，只要求學生“會讀、會背”即可，沒有從文章的思想、寫作的技巧等方面進行深入挖掘，進而影響了學生文本閱讀興趣的養(yǎng)成。

四、 小學語文教學中文本閱讀興趣激發(fā)策略

（一）制定文本閱讀計劃，發(fā)揮學生主體作用

小學語文教學中文本閱讀興趣的激發(fā)需要教師依據(jù)實際情況制定教學計劃，并發(fā)揮出學生在學習過程中的主體作用，在計劃制定環(huán)節(jié)教師要考慮到以下方面的內(nèi)容：（1）語文教師在制定文本閱讀計劃的過程中需要堅持“以學生為本”的基本理念，把學生的閱讀需求、個性化需求放置到首要位置上，在實際教學環(huán)節(jié)更要尊重學生的文本閱讀習慣、方式，以其為前提發(fā)揮出自身的啟發(fā)、引導作用，使得學生在自主、快樂的文本閱讀過程中提高文本閱讀興趣。（2）教師要根據(jù)學生年齡段的特點為其制定文本閱讀計劃，這其中就包括因材施教、實踐教學兩個層次的內(nèi)容，以使得整個閱讀過程圍繞學生展開，并在不斷地實踐練習中培養(yǎng)學生文本閱讀興趣。

（二）營造和諧的閱讀氛圍

在教育過程中，課堂互動是非常重要的教學策略，小學語文課堂上通過教師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，使得學生意識到文本閱讀帶來的快樂。尤其是小學階段的學生本身年齡較小，他們比較喜歡有趣、活潑的教學方式，而非被動地聽教師向他們灌輸知識。為此，在教學過程中教師應當為學生構(gòu)建出一個和諧、融洽的文本閱讀環(huán)境，以使得學生接受現(xiàn)代化教育理念的引導，使得學生在閱讀的過程中不斷成長，不斷養(yǎng)成好的閱讀感知能力。以《地震中父與子》一課內(nèi)容教學為例，在教學活動開始之前教師可以先進行示范性的朗讀，在閱讀過程中將自身帶入到文本閱讀角色之中，盡可能地轉(zhuǎn)變自己的聲音，以使得學生能夠區(qū)分不同的任務，體會到文章之中所蘊含的豐富情感以及內(nèi)在力量。之后，教師要求學生進行自由朗讀，鼓勵學生用自己的聲音變化來體會文章中蘊含的豐富情感。當朗讀活動結(jié)束之后，教師可以對學生進行提問，引導學生說出自身對文章的情感理解，以及其中可以想象到的場景。如此一來，不僅可培養(yǎng)學生想象能力，還能夠進一步強化學生感知能力，激發(fā)學生文本閱讀興趣。

（三）利用信息技術(shù)激發(fā)學生閱讀興趣

小學階段的學生對一些文本類型的事物并沒有太多興趣，在教學過程中教師如果能夠使文本閱讀內(nèi)容“活”起來，用多樣化的形式來展示文本之中所描述的事物以及想要表達的內(nèi)容，那么就會改變學生對文本內(nèi)容的影響，進而主動地投入到文本閱讀環(huán)節(jié)。小學語文教學中會涉及許多自然風光、歷史遺跡等方面的文本閱讀，這些內(nèi)容如果僅依靠教師口頭講述很難讓學生理解其中描繪的美麗景象。為此，教師可以借助信息技術(shù)進行教學，借助其圖片、視頻、音頻等多種形式來幫助學生在腦海中構(gòu)建出相應事物的想象。為此，教師在備課環(huán)節(jié)就應當考慮到視頻、圖片、音頻等方面的內(nèi)容，將其合理地穿插到課件之中，進而豐富語文課堂，調(diào)動學生文本閱讀興趣。這一過程中，教師需要意識到信息技術(shù)的應用只是一種輔助手段，不能過于依賴多媒體設(shè)備，一些教師在課件內(nèi)容上插入了過多的視頻內(nèi)容，使得學生只關(guān)注視頻，而忽視了對文本內(nèi)容的學習，這種錯誤的出現(xiàn)直接影響文本閱讀教學活動的開展，教師應當盡可能地避免這種情況出現(xiàn)。以《秦兵馬俑》教學為例，教師根據(jù)文本閱讀中一些學生難以想象、理解的畫面適當?shù)夭迦胍恍┱n件，并在播放的視頻內(nèi)容時適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}：“同學們，這個兵馬俑的顏色是什么樣的？”進而引起學生的思考，使得學生回到閱讀文本中，尋找描寫該圖面所對應的文本語句。

（四）為學生設(shè)置問題懸念，激發(fā)學生自主閱讀

小學階段的學生本身自我控制能力比較差，在學習過程中外界的一些因素非常容易吸引他們的注意力，再加上文本閱讀本身屬于一項較為枯燥的活動，進而學生就非常容易出現(xiàn)開小差、溜號等一系列的想象。進而降低了閱讀效率，雖然看完了所要閱讀的內(nèi)容，但是根本不知道其中講了些什么。針對這一問題，教師可以在文本閱讀活動之前為學生設(shè)計一些具有懸念的問題，以激發(fā)學生的文本閱讀興趣，培養(yǎng)小學生的閱讀能力。在教學之前，教師要對文本閱讀的內(nèi)容進行深入分析，理清文本閱讀的重點、難點，并依據(jù)學生的實際學習情況設(shè)計好相應的問題，要求學生帶著問題進行自主閱讀，進而投入到文本閱讀之中。以《草船借箭》為例，教師可以先設(shè)計好具有懸念的問題，以抓住學生的注意力，激發(fā)學生對閱讀文本的興趣。在閱讀開始之前。教師提出：“同學們，你們知道諸葛亮是怎么借到箭的嗎？他是怎樣借到的？”在閱讀過程中，教師通過設(shè)置懸念問題的方式激發(fā)學生的求知欲望，使學生參與到閱讀中來。

（五）展開多樣化的文本閱讀比賽

小學階段的學生有著極強的好奇心，任何時候他們都不愿意承認失敗，小學語文教師可以利用學生的這一特點組織多樣化的文本閱讀競賽，進而提高學生的文本閱讀興趣。文本閱讀比賽活動開展的形式可以是單人比賽，也可以是合作比賽。以合作比賽為例，教師在比賽開始之前，要對學生進行合理的小組劃分，盡可能地保證每個小組的文本閱讀水平都大致相等。之后，制定分段閱讀比賽的規(guī)則讓小組內(nèi)部討論分段的方式以及文本閱讀的順序。然后，教師要將文本閱讀情感、發(fā)音標準、肢體動作等作為主要的評分標準，進而引導學生充分考慮閱讀標準，以培養(yǎng)學生閱讀興趣。最后，教師組織學生展開小組競賽，由教師和隨機選擇的同學組成評審團進行評分，以調(diào)動全班同學生的文本閱讀興趣。

（六）組織多樣化的閱讀活動，保證學生文本閱讀興趣

小學語文在教學過程中需要意識到，長時間的單一閱讀活動可能會影響學生的閱讀效率，影響學生后續(xù)閱讀活動的開展，只有閱讀活動的形式變得更加多樣，才能夠使得學生積極參與其中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此，教師可以利用課上、課下的時間組織各種形式的閱讀活動，以提高學生閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。以《秋思》教學為例，教師可以組織學生展開詩朗誦活動。在教學之前先讓學生進行自主閱讀，以對內(nèi)容有一個大體上的理解，之后教師鼓勵學生根據(jù)自身的理解有感情地進行朗讀。在朗讀活動結(jié)束之后，教師還可以鼓勵學生寫一篇小的朗讀日記，記錄自己的心得體會。此外，教師還可以舉辦話劇、課外閱讀成果展示等活動，使得學生的閱讀能力在不斷實踐中獲得提升。

五、 結(jié)語

小學階段語文教學過程中，教師應當注重文本閱讀興趣的培養(yǎng)，在實際教學環(huán)節(jié)考慮到文本閱讀的重要作用，針對教學過程中存在的各種問題制定詳細的教學策略，不斷地激發(fā)學生文本閱讀興趣，提高小學生文本閱讀能力，進而強化小學生語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：劉忠梅，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h教育局;

劉飛，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都鎮(zhèn)中心小學。