摘 要：現(xiàn)如今信息技術(shù)在多個(gè)領(lǐng)域之中有所滲透，對(duì)教育工作來(lái)說(shuō)亦是如此。在這一背景下，微課教學(xué)的形式就此誕生。為了提升教學(xué)活動(dòng)的效率，教師理應(yīng)嘗試積極應(yīng)用微課的形式，促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，按照規(guī)定要求，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)效果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合水平。文章主要描述了微課教學(xué)的基本特點(diǎn)，并從依靠微課打造高效課堂的方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高效性;語(yǔ)文教學(xué);初中教育

一、 引言

信息技術(shù)在近些年又有了全新突破，促使教學(xué)方法變得更具多樣性。這其中，最具代表性的便是微課教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如此一來(lái)，學(xué)生的整體水平便會(huì)得到全面提高。

二、 微課教學(xué)的基本特點(diǎn)

（一）目標(biāo)性強(qiáng)

對(duì)微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，本身的目標(biāo)極為明確。在每一視頻之中，只有一個(gè)單一的主題，以此幫助學(xué)生解決核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。通常來(lái)說(shuō)，主題的確定會(huì)和本篇文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及考點(diǎn)有所聯(lián)系。依靠小專題的形式，在有限的時(shí)間內(nèi)，集中突破，促使學(xué)生有效完成問(wèn)題認(rèn)知，從本質(zhì)出發(fā)，提升學(xué)習(xí)效果。相比于早期教學(xué)活動(dòng)分散性較強(qiáng)的特點(diǎn)，微課內(nèi)容顯然更為純粹，極具針對(duì)性特點(diǎn)。

（二）效率較高

在初中教學(xué)中，課堂時(shí)間基本上都是45分鐘。在整堂課程中，為了保證效果，教師會(huì)盡可能地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。而微課的時(shí)間相對(duì)偏短，通常都會(huì)在10分鐘以內(nèi)，最為常見(jiàn)的便是5到8分鐘。之所以如此設(shè)計(jì)，主要是為了切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確保其能夠保持注意力集中。正是這一特色，使得教學(xué)活動(dòng)極為高效。此外，由于時(shí)間偏短，在整個(gè)課堂中不會(huì)占據(jù)大量時(shí)間，因此就能對(duì)教學(xué)工作起到一定的補(bǔ)充和拓展效果，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。

（三）交互性強(qiáng)

微課教學(xué)有著很強(qiáng)的靈活性，主題內(nèi)容極為多樣化，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，微課視頻包含諸多類型，有些能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行播放，有些更為適合學(xué)生前期預(yù)習(xí)以及后期復(fù)習(xí)。學(xué)生能夠按照自身的實(shí)際情況，自主選擇使用時(shí)間和場(chǎng)地，不受兩方面因素的限制，交互性非常強(qiáng)。

（四）時(shí)效性強(qiáng)

微課本身能夠看作是“課中課”，在較短的時(shí)間內(nèi)，開(kāi)展“無(wú)生授課”方式。在內(nèi)容播放的時(shí)候，教師可以抽出時(shí)間，深入觀察學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，結(jié)合其反饋情況。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，為其提供配套練習(xí)。如此一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性特色就能得到體現(xiàn)，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效果。

三、 依靠微課打造高效課堂的方法

（一）依靠微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)，本身內(nèi)容既有較強(qiáng)的情感性，同時(shí)又較為形象。教師對(duì)學(xué)生的情感予以調(diào)動(dòng)，自然能夠幫助學(xué)生更好地完成理解。相比于小學(xué)語(yǔ)文，初中語(yǔ)文中古詩(shī)文的占比更高，理解難度也有了一定提升。如果教師讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，并對(duì)其中的疑難字詞句展開(kāi)講解，實(shí)際效果很難令人滿意。而且學(xué)生也無(wú)法代入文中的情境，從作者角度出發(fā)展開(kāi)理解。但是，當(dāng)教師應(yīng)用了微課之后，就能結(jié)合原文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特有的情境，促使學(xué)生潛在的興趣能夠得到激發(fā)。

例如，在對(duì)古文《水調(diào)歌頭》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，僅僅從字面部分來(lái)看，部分學(xué)生即便讀了很多遍，仍然無(wú)法充分理解。此時(shí)，教師就可以嘗試通過(guò)多媒體設(shè)備，基于《水調(diào)歌頭》的流行歌曲，制作一個(gè)微課視頻，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行呈現(xiàn)。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)情境之中，并觀察設(shè)計(jì)的MV內(nèi)容。如此就能使得學(xué)生的視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官得到強(qiáng)烈沖擊，深入體會(huì)作者的基本意圖，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

又如，在對(duì)課文《三顧茅廬》學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然故事本身取自于學(xué)生喜歡的小說(shuō)《三國(guó)演義》，但是全文內(nèi)容全都以古文的形式出現(xiàn)。由于學(xué)生的古文基礎(chǔ)不強(qiáng)，單純讓其透過(guò)字面意思進(jìn)行學(xué)習(xí)，整體效果自然不佳。為此，教師就可以嘗試基于電視劇《三國(guó)演義》中《三顧茅廬》的片段，制作微課視頻。通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行播放，讓學(xué)生一邊了解故事情節(jié)，一邊閱讀文章，按照注釋，逐一思考和理解。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)得到提高，促使學(xué)生更好地完成文意理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)水平。

（二）依靠微課突破教學(xué)難點(diǎn)

早期在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，其中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容基本上全部都由教師的自主講解完成。為了加深理解效果，教師還會(huì)嘗試將自己的個(gè)人想法滲透進(jìn)來(lái)，對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行一定程度的延伸，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。但是，由于整個(gè)教學(xué)工作的核心人物是教師自己，使得教學(xué)活動(dòng)變得極為枯燥，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。因此，一些重要的拓展性內(nèi)容就會(huì)被其所忽視。針對(duì)這一情況，教師就可以嘗試?yán)梦⒄n的方式，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效突破。畢竟視頻內(nèi)容的時(shí)間較短，學(xué)生自然能夠全身心投入其中。

例如，在對(duì)課文《羚羊木雕》學(xué)習(xí)的時(shí)候，其中的重點(diǎn)部分就是對(duì)倒敘和插敘的作用進(jìn)行區(qū)分。如果教師單純依靠口頭講解的方式，雖然學(xué)生表面上完成了認(rèn)知，了解了其中的內(nèi)容，但整體印象不夠深刻，很快就會(huì)忘記。顯然，如此自然很難保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)到預(yù)期。為了改變這一情況，教師就可以嘗試制作微課視頻，時(shí)間長(zhǎng)度為8分鐘左右，其中4到5分鐘時(shí)間，專門(mén)針對(duì)倒敘和插敘的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，并予以對(duì)比和總結(jié)。由于視頻內(nèi)容集知識(shí)、視聽(tīng)、色彩以及動(dòng)態(tài)于一體，簡(jiǎn)單明了，從而有效讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間存在的差異。之后再以此為基礎(chǔ)，重新安排學(xué)生投入《羚羊木雕》課文之中，深入思考和把握，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的整體效果。

（三）依靠微課開(kāi)展輔助教學(xué)

在學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)之后，為了能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，自然需要讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速進(jìn)步，智能設(shè)備也變得非常普及，幾乎每個(gè)學(xué)生的家中都會(huì)配有電腦，學(xué)生手中也會(huì)有手機(jī)。如此便為微課輔助教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了良好的基本條件。教師在完成課文教學(xué)之后，就可以將課堂中使用的微課視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)之中，讓學(xué)生自主下載，以此對(duì)本日學(xué)習(xí)的內(nèi)容重新回顧，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在完成古文《狼》學(xué)習(xí)之后，由于內(nèi)容的理解難度較高，一些學(xué)生仍然未能完全理解。此時(shí)就需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。早期在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只能通過(guò)課堂筆記的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是，課堂筆記的質(zhì)量取決于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和聽(tīng)講程度，因此每個(gè)人的課堂筆記完全不一樣。因此，一些學(xué)生可能就會(huì)對(duì)部分重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視，影響了復(fù)習(xí)的效果。而在應(yīng)用了微課之后，學(xué)生就能直接通過(guò)微課視頻展開(kāi)回顧，一些重點(diǎn)部分還可以暫?；蛘呗?。如果一遍回顧之后，仍然沒(méi)有完全理解，則可以反復(fù)播放，直到自己完全突破為止。依靠這種方式，學(xué)生就能將自己代入課堂學(xué)習(xí)的情境之中，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果就會(huì)有所提升，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓復(fù)習(xí)活動(dòng)也變得充滿樂(lè)趣。

（四）依靠微課開(kāi)展德育教育

在語(yǔ)文教學(xué)之中，實(shí)際包含了大量能夠利用的德育資源。因此教師在授課的時(shí)候，除了能夠進(jìn)行內(nèi)容講解之外，還能對(duì)這些資源進(jìn)行充分利用，以此開(kāi)展德育工作。在教育部發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)之中，專門(mén)將德育教育引入，要求教師在這一方面有所重視。為此，教師就可以嘗試使用微課視頻，以此將原文教學(xué)融入進(jìn)來(lái)，自然能夠促使學(xué)生的道德素養(yǎng)有所提升，為其個(gè)人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)課文《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)時(shí)，單純依靠原文的文字描述，一些學(xué)生仍然無(wú)法感受文章描述的美景。而在應(yīng)用了微課視頻之后，教師就能直接將濟(jì)南真實(shí)的冬天景色呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直接觀看。透過(guò)視覺(jué)沖擊之后，學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的大好河山自然有了更為強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情懷也會(huì)得到激發(fā)，從而使其個(gè)人素養(yǎng)得到提高。

又如，在對(duì)課文《皇帝的新裝》教學(xué)時(shí)，由于內(nèi)容本身屬于童話，學(xué)生雖然能夠理解其中帶有的諷刺，但卻無(wú)法將自己代入其中，僅僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在應(yīng)用了微課之后，許多內(nèi)容都可以通過(guò)圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就能直接觀察到那些撒謊之人的假惺惺的表情，同時(shí)又和天真無(wú)邪的小孩子產(chǎn)生了鮮明對(duì)比。相比于文字描述，顯然這些內(nèi)容更具沖擊力，透過(guò)人物真實(shí)的情感表現(xiàn)，從而對(duì)自己過(guò)往的行為進(jìn)行反思，以此明白誠(chéng)實(shí)的價(jià)值所在，進(jìn)而使得自身道德素養(yǎng)得到提升。

（五）依靠微課進(jìn)行課后練習(xí)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一些教師為了把握學(xué)生的實(shí)際情況，往往會(huì)采用布置作業(yè)的方式。之后，教師再全部收走，逐一批改。此模式不僅極為單一化，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)沒(méi)有任何益處，而且整體效率也非常低，往往需要花費(fèi)大量時(shí)間。為此，教師就可以轉(zhuǎn)變形式，通過(guò)微課視頻的模式，布置作業(yè)，以此讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，有效完成鍛煉。

例如，在完成課文《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)習(xí)之后，教師就可以嘗試通過(guò)微課的方式布置作業(yè)。通過(guò)在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中上傳視頻，讓學(xué)生自主觀看和思考。在完成觀看后，學(xué)生可以在視頻下方進(jìn)行留言，提出自己的想法和觀點(diǎn)，做出解答。所有學(xué)生提出的想法和觀點(diǎn)都能在留言處看到，由于不同學(xué)生的想法有所區(qū)別，提出的觀點(diǎn)自然完全不一樣。大家就能相互交流，深入探討，全面分析。依靠這種方式，作業(yè)練習(xí)就會(huì)得到創(chuàng)新，促使學(xué)生的興趣得到激發(fā)。同時(shí)教師還能直接對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行反饋，使得教學(xué)工作變得極具實(shí)效性。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課本身屬于新的教學(xué)方式，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用，能夠有效提升教學(xué)的實(shí)際效果。為此，教師就可以進(jìn)行有效利用，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)情境之中，按照規(guī)定要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來(lái)，學(xué)生的整體水平就會(huì)得到提高，為其發(fā)展帶來(lái)諸多幫助。

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作者簡(jiǎn)介：孫梅娜，山東省日照市，山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)中心初中。