[摘? ?要]受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，全國(guó)中小學(xué)2020年度春季學(xué)期延期開學(xué)，并展開“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合遠(yuǎn)程直播教學(xué)和“釘釘”云教育平臺(tái)的特點(diǎn)，以高二的有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課下學(xué)習(xí)三方面，就如何利用“釘釘”和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程直播教學(xué)進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程直播教學(xué);云教育平臺(tái);微課;釘釘

[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）05-0068-03

一、問題的提出

為了阻斷新型冠狀病毒肺炎在學(xué)校蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部決定對(duì)2020年度春季學(xué)期延期開學(xué)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展“停課不停教、不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)[1]。遠(yuǎn)程直播教學(xué)之前雖已在部分地區(qū)和學(xué)校實(shí)施[2]，但主要是為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，而現(xiàn)今因疫情影響，需大面積推廣線上教學(xué)，對(duì)教師的信息技術(shù)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力均有較高的要求。

遠(yuǎn)程直播教學(xué)主要有三種呈現(xiàn)形式[3]，一是教師給現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生授課的同時(shí)，也將現(xiàn)場(chǎng)的課程同步直播呈現(xiàn)給遠(yuǎn)端學(xué)生;二是教師通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施遠(yuǎn)程班級(jí)授課;三是教師通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)給不同地方的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程授課。在第一種形式中，授課教師與遠(yuǎn)程學(xué)生缺少互動(dòng);在第二種形式中，學(xué)生需要集中到教室聽課;而第三種形式能夠打破空間及地域上的限制，防止聚集性感染，而且教師還能結(jié)合多種在線教育資源，豐富線上教學(xué)。為此，本文采用第三種遠(yuǎn)程直播教學(xué)形式，以高二選修5的有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例，分享如何利用“釘釘”云教育平臺(tái)及教育資源，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播教學(xué)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“釘釘”云教育平臺(tái)

云教育平臺(tái)是以云計(jì)算為基礎(chǔ)的，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流于一體的教育服務(wù)平臺(tái)，并以互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)或軟件應(yīng)用的形式提供給使用者?！搬斸敗痹平逃脚_(tái)（以下簡(jiǎn)稱“釘釘”）是阿里巴巴集團(tuán)打造的免費(fèi)溝通和協(xié)同的開放式多端平臺(tái)。得益于“阿里云”的大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和分析技術(shù)支持，該平臺(tái)能夠幫助教師優(yōu)化線上教育管理，實(shí)現(xiàn)云課堂教學(xué)。

三、基于云教育平臺(tái)的有機(jī)化學(xué)遠(yuǎn)程直播教學(xué)

1.微課輔助預(yù)習(xí)，促進(jìn)課前學(xué)習(xí)的自主性

筆者對(duì)任教的班級(jí)進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的預(yù)習(xí)以課本閱讀為主，并且只有少數(shù)學(xué)生能夠堅(jiān)持每堂課課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生認(rèn)為新課知識(shí)教師會(huì)在課堂講授，沒有必要提前學(xué)習(xí);另一方面高中的課下作業(yè)量較大，而且除了課本外缺乏預(yù)習(xí)的指導(dǎo)性材料。

微課是以微視頻為核心的教學(xué)資源，其內(nèi)容短小精悍，通常只涵蓋單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且呈現(xiàn)形式多樣，除視頻外還可添加配套的課件、練習(xí)等[4]。以微課輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生精準(zhǔn)提取新課的知識(shí)重點(diǎn)，高效利用時(shí)間，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教師可以課前制作微課資源包并通過“釘釘”的釘盤功能共享給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)官能團(tuán)時(shí)，課本上除了介紹官能團(tuán)的定義外，只以表格的形式簡(jiǎn)單羅列出有機(jī)物的類別、對(duì)應(yīng)官能團(tuán)及代表物，使學(xué)生容易忽略官能團(tuán)書寫及結(jié)構(gòu)上的細(xì)節(jié)，以至于面對(duì)多種官能團(tuán)共存的復(fù)雜的陌生有機(jī)物時(shí)，無(wú)法辨別出其所對(duì)應(yīng)的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)。教師可以利用微課對(duì)官能團(tuán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的官能團(tuán)（如羧基、酯基等）進(jìn)行結(jié)構(gòu)辨別，強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并用課本的習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)效果自測(cè)，使得師生的教與學(xué)更有針對(duì)性。

2.多元化直播教學(xué)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的自主性

開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源，能夠增強(qiáng)直播教學(xué)形式的多樣性和內(nèi)容的趣味性，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。例如，在講授有機(jī)化合物的系統(tǒng)命名時(shí)，可采用任務(wù)式教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容以多個(gè)任務(wù)的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“闖關(guān)”獲得新課知識(shí)，繼而利用所學(xué)知識(shí)解決綜合性問題。具體有如下幾個(gè)步驟：①明確物質(zhì)類別，選取對(duì)應(yīng)的主鏈;②編制官能團(tuán)及支鏈的位置編號(hào)并標(biāo)明二者的個(gè)數(shù);③書寫名稱。我們可以將這幾個(gè)步驟設(shè)置成多個(gè)任務(wù)（如表 1），讓學(xué)生根據(jù)命名原則進(jìn)行辨析，并通過“釘釘”的互動(dòng)消息欄發(fā)表自己的答案。

豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更能幫助師生拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開展課外研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在介紹研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法時(shí)，可以屠呦呦如何從黃花蒿中提取青蒿素，并確定其結(jié)構(gòu)及應(yīng)用為主題，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集資料，了解相關(guān)的化學(xué)史和研究方法，并在直播課堂上展示研究成果;在介紹脂肪烴的來源及其應(yīng)用時(shí)，可以結(jié)合疫情期間口罩短缺的問題引入口罩的制作，讓學(xué)生搜索從石油到口罩的流程，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

相比新課，習(xí)題講評(píng)課較為枯燥，直播課堂上，教師可以采用學(xué)生講題的方式增強(qiáng)學(xué)生的參與度。例如，在講授同分異構(gòu)體的相關(guān)習(xí)題時(shí)，教師可以組織學(xué)生提前進(jìn)行課下討論，收集同分異構(gòu)體有關(guān)內(nèi)容的考查形式，并提供對(duì)應(yīng)的習(xí)題，課堂上再由小組代表連麥講解題目，實(shí)現(xiàn)直播課堂互動(dòng)。教師可以利用手寫設(shè)備輔助學(xué)生板書（如圖 1），在學(xué)生講解限定條件下的同分異構(gòu)體書寫時(shí)，板書題目的信息要點(diǎn)、學(xué)生的解題思路及步驟，可視化呈現(xiàn)利用碳鏈異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)的思想書寫同分異構(gòu)體的過程。教師還可以通過收集題目的方式，對(duì)學(xué)生有疑問的題目以微課的形式錄制詳細(xì)的解題過程，并將講解的視頻和對(duì)應(yīng)的題目制作成資源包通過釘盤分享給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和實(shí)際需求挑選對(duì)應(yīng)的題目反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)習(xí)題的分層釋疑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

對(duì)于課堂上的限時(shí)訓(xùn)練，教師甚至可以利用一些實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析的軟件（如“問卷星”），課前將練習(xí)題設(shè)置好，以二維碼或鏈接的形式發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行在線限時(shí)作答，學(xué)生提交后教師可在后臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)查看，定量分析學(xué)生的掌握情況。相比傳統(tǒng)的課堂練習(xí)、齊聲作答或是請(qǐng)某一學(xué)生作答，在線提交軟件可以將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，快速準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。

3.平臺(tái)數(shù)據(jù)支持，促進(jìn)課下學(xué)習(xí)的自主性

網(wǎng)絡(luò)課程打破了空間上的局限，節(jié)省上下課的路程和時(shí)間，而“釘釘”提供的大數(shù)據(jù)支持，還給學(xué)生創(chuàng)建了課下自主學(xué)習(xí)的條件。除參與直播課程外，學(xué)生課下還可以通過電腦或手機(jī)隨時(shí)在線觀看或下載課堂的回放錄像，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重難點(diǎn)的反復(fù)觀看，并詳細(xì)做好相關(guān)知識(shí)筆記，查漏補(bǔ)缺。對(duì)于課后作業(yè)，學(xué)生可以通過教師發(fā)布的家校本提交，為方便學(xué)生作業(yè)前回顧知識(shí)，教師還可同時(shí)發(fā)布有關(guān)課件、視頻等資料。學(xué)生遇上難點(diǎn)問題時(shí)，可以在“釘釘”上及時(shí)與同學(xué)或老師私信討論。此外，教師可以不局限于練習(xí)冊(cè)的紙筆作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，布置與社會(huì)生產(chǎn)、環(huán)保等領(lǐng)域相關(guān)的課題，讓學(xué)生以手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖或是動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與啟示

（1）網(wǎng)絡(luò)課程作為現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，雖不能完全替代傳統(tǒng)的線下課堂，但可有效優(yōu)化課堂、延伸課堂。網(wǎng)絡(luò)課程形式多樣，除了可以利用現(xiàn)有的直播教育平臺(tái)外，還可以利用微信等學(xué)生常用的社交平臺(tái)。教師可以將錄制的課程和教學(xué)資源分享在微信公眾號(hào)中，讓學(xué)生之間能夠隨時(shí)分享，利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以根據(jù)自身的需求打造網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，打破傳統(tǒng)的年級(jí)、班級(jí)的界限，共享教育資源。

（2）目前“釘釘”具備打卡、考勤、群直播、公告、班級(jí)問卷調(diào)查等應(yīng)用，可滿足基本的教學(xué)需求，但要滿足多元化的教學(xué)需求還需要添加更多的互動(dòng)功能。例如，增加學(xué)生屏幕分享功能，讓學(xué)生自己匯報(bào)研究成果或是直接投影板書自己的解題思路，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，或增加具備競(jìng)爭(zhēng)性的游戲化統(tǒng)計(jì)功能，使教師可以在直播時(shí)直接發(fā)布習(xí)題，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在線作答的過程，并將作答獲取的積分展示在屏幕上，在課下或者單元總結(jié)時(shí)統(tǒng)計(jì)出積分最高者并予以鼓勵(lì)，這不僅能夠形成良性競(jìng)爭(zhēng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)更具開放性和多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具選擇性和自主性。教師一方面需要提升信息技術(shù)水平，加強(qiáng)信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的融合能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)用教學(xué)資源，另一方面要為學(xué)生提供遠(yuǎn)程幫助[5]，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力和時(shí)間管理能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 教育部.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”[BE/OL]. [2020-3-17].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]? 李爽，王磊，白濱.基于衛(wèi)星的遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究：以成都其中網(wǎng)校為例[J].開放教育研究，2009（4）：86-92.

[3]? 焦建利.組織遠(yuǎn)程直播教學(xué)的思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2016（15）：24-25.

[4]? 張一川，錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-33.

[5]? 曾澄福. 如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（3）：68-69.

（責(zé)任編輯 羅 艷）