摘 要：隨著新課改的開展和不斷推進，傳統(tǒng)的課堂管理已不再能夠滿足當(dāng)前課堂的需求，因此教師的教育模式、教育方法以及課堂管理策略也會進行一定的調(diào)整，以便于更好地幫助學(xué)生適應(yīng)新模式。一定要高效有效地管理學(xué)生，要不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，與時俱進。文章簡要概述了課堂管理存在的問題，并針對性地就這些不足之處給出了相應(yīng)的管理策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理;課堂管理;高中英語課堂;策略

一、 引言

有效且高效的課堂管理有利于創(chuàng)建活躍的課堂壞境，幫助學(xué)生放松，使他們積極參與到課堂中來，這樣學(xué)生的自信心增強了，成績也會慢慢地上升。如何讓課堂充滿活力與激情，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園呢？課堂管理策略至關(guān)重要，文章將淺析課堂管理策略。

二、 課堂管理存在的問題

（一）課堂氛圍不夠活躍

課堂氣氛是整節(jié)課下來呈現(xiàn)出來的綜合外放狀態(tài)，包括師生雙方的情緒和心理。良好的課堂氣氛是雙方的情感、思維、心理等都得到了很好的釋放和表達，師生之間，同學(xué)之間互動頻率高，課堂順利流暢且效率高。積極的課堂氣氛主要表現(xiàn)為：師生之間關(guān)系融洽和諧，老師善于引導(dǎo)，學(xué)生也會積極響應(yīng)老師;課堂有明確的教學(xué)目標和所要實現(xiàn)的教學(xué)效果，并最終得以完成等。消極的課堂氣氛主要表現(xiàn)為：老師在課堂上一味地講講講，想要完成自己的目標，但是學(xué)生在下面混混沌沌，無精打采，甚至交頭接耳，雙方之間就像兩條不相交的平行線;老師提問時除非點名回答，很少有學(xué)生主動回答;學(xué)生抵觸上課，出現(xiàn)逃課問題等等。

沉悶的課堂氣氛勢必會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們會提不起精神，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，如此下去成績怎能不下滑。除了成績這一因素，沉悶的課堂氣氛長久下去也會影響學(xué)生的心理健康。

（二）教學(xué)風(fēng)格單一化，對學(xué)生的評估傾向于以“對”或者“錯”結(jié)束

在課堂上，多數(shù)時候老師的教學(xué)風(fēng)格只是教教教，在這期間偶爾提問學(xué)生回答問題，以老師為主體的課堂難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛動力，他們會認為自己就是“啞巴聽眾”，難以樹立積極參與意識。另外，高中英語老師在教學(xué)過程中，非常看重學(xué)生對單詞、語法、句型等的掌握情況，這確實也是不可忽略的，但是老師卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，課堂參與度，甚至價值觀也同樣非常重要。最重要的是，老師評估學(xué)生課堂回答的問題時，通常只是單純地評價是“對”或“錯”，“對了”沒有給予適當(dāng)?shù)墓膭?，望其再接再厲，“錯了”也不深究其原因，仿佛提問只是公式化的一個環(huán)節(jié)，有過就好。

三、 課堂管理策略

（一）強化“新課程理念”，盡快適應(yīng)新考題

首先，新課改正在一步步滲透，新課程理念也應(yīng)被強化起來，向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變已是必然趨勢，高中英語老師要適時調(diào)整課堂教學(xué)和課堂管理。例如，教學(xué)上慢慢摒棄死記硬背，多多練習(xí)句子課文的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，在這過程中也會強化語法的記憶，這樣反而會達到事半功倍的效果。因為英語學(xué)科是一門語言，就像我們的母語一樣，多多練習(xí)聽說讀寫，英語成績就會有所上升，也會提高自己的口語和聽力能力。課堂管理上，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，多為學(xué)生創(chuàng)造機會去說，既檢驗了學(xué)生又鍛煉了學(xué)生。

其次，新課改的進行勢必帶來考題形式的變化，拿英語學(xué)科試卷最后的作文為例。以前的作文題是給出三四行的一段話，給一個話題，直接去發(fā)揮寫就行。新課改后，最后的作文變成了又一篇“閱讀理解”，先閱讀完后，再根據(jù)文章內(nèi)容進行兩段話續(xù)寫。這大大增加了作文題的難度。第一，學(xué)生做完了前邊的完形填空，閱讀理解，從層層的閱讀里走過來大腦已有些疲勞，結(jié)果走到最后又是一篇需要閱讀，還要寫作;第二，這篇文章不乏多處生僻單詞，盡管已經(jīng)標明了漢語意思，但看著這一個個的漢語，學(xué)生從視覺上本能地覺得閱讀難度大，減弱了信心;第三，有些閱讀能力相對較弱的學(xué)生，根本不太懂文本的意思，自然也就續(xù)寫不下去了;四，從整體來看，考試時間沒變，但是題量卻無形之中增加了，因此加大了考試的難度。綜上，要盡快帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)新考題，加大日常的閱讀量，日漸提升閱讀速度和閱讀理解能力，這樣考試的時候才能做到心中有數(shù)，不慌不忙。

（二）強化課堂管理意識

不管任何事情，要想成功首先要有意識，然后再去談策略，因此，課堂管理意識是應(yīng)對課堂管理的第一步。老師在課程教學(xué)中，如果未能樹立課堂管理意識，就不能做到“三省吾身”，認為自己的課堂是無甚缺陷的，長久下去，不能及時做出調(diào)整，并且存在的問題也會越來越嚴重。相反，如果老師在課堂教學(xué)中，時刻提醒自己注意課堂管理，調(diào)動學(xué)生，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，不斷豐富自己的教學(xué)技巧和知識，擅用新時代的多媒體媒介，發(fā)現(xiàn)自身和學(xué)生們的問題，并及時予以修正，那么一個活力四射的課堂就會呈現(xiàn)出來。

在高中英語課堂，課堂管理意識尤為重要。英語作為一門語言學(xué)科，它真正的魅力之處在于多聽多說多讀多寫，是一個有生命力的學(xué)習(xí)過程，而非每天多么刻苦地去背。背誦破壞了語言的美，也消耗了學(xué)生的耐心和精力。樹立了課堂管理意識，才能不斷帶領(lǐng)學(xué)生去積極探索英語語言的奧妙，把學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”有效轉(zhuǎn)化為“主動吸收”，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不知不覺提升了他們的考試成績。

（三）不斷提高教師隊伍的素質(zhì)

教師是課堂管理的直接執(zhí)行者，提高了教師隊伍的素質(zhì)，也就提高了課堂管理，教師要隨著新時代新課程的改變而與時俱進，那么如何提升教師的素質(zhì)呢？

首先，教師不要止步，要有“活到老，學(xué)到老”的精神，不要停止自己學(xué)習(xí)的步伐。例如，英語教師當(dāng)然是英語專業(yè)畢業(yè)的，畢業(yè)并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，因為時代在發(fā)展，教育在不斷改革，要不斷更新自己的知識庫，順應(yīng)教育形勢。其次，讓課堂充滿趣味性。灌輸式學(xué)習(xí)——老師在教課，學(xué)生不停地記筆記，這必然是一個乏味的課堂。要采取多種方式呈現(xiàn)一個多彩的課堂。例如，播放英文音頻、視頻片段;學(xué)生分組對話練習(xí)，推選小組最優(yōu);多多提問學(xué)生，讓他們展開討論，擴寬思維和想象力等等。最后，教師的職責(zé)不僅限于“教”，“傳道授業(yè)解惑”，還應(yīng)走出課堂，走進學(xué)生，多多關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，保持與學(xué)生家長的聯(lián)系，便于時刻反饋問題，提出意見，這也是老師負責(zé)任，高素質(zhì)的一種體現(xiàn)。老師的素質(zhì)提高了，課堂管理的成效也會隨之改善。

（四）完善課堂評價制度

課堂評價制度能夠督促師生雙方更好地履行自己的義務(wù)，老師的義務(wù)是教好，學(xué)生的義務(wù)是學(xué)好，要形成優(yōu)質(zhì)的評價方式，評價的內(nèi)容也要多樣化。以高中英語課堂為例，老師在評價學(xué)生的時候，放寬視角，不應(yīng)該只是盯著學(xué)生的考試成績，片面地判斷這是一名優(yōu)等生或差生，而更應(yīng)該著眼于學(xué)生英語技能是否有所提高，英語的實際運用能力怎樣，這才能真真正正對未來學(xué)生的發(fā)展有幫助。同樣，學(xué)生在評價老師的時候，也要從多方面衡量，如課堂氣氛、教學(xué)方式等，公正客觀地反饋教師的教學(xué)，杜絕夾雜學(xué)生個人喜好，這樣才能不斷發(fā)揮教師的創(chuàng)新性，調(diào)動他們的積極主動性。

師生雙方都參與的課堂評價制度，有利于互相家督，實時調(diào)整，共同進步。課堂評價制度也要隨著課堂的改善及時更新調(diào)整，保證其適應(yīng)最當(dāng)下的課堂環(huán)境。這樣師生都有足夠的動力不斷摸索前進，樹立了教與學(xué)的信心，打造其樂融融的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

（五）不斷創(chuàng)新課堂管理策略，準確定位師生的角色

創(chuàng)新課堂管理策略，而非僅僅沿襲“前輩”的管理策略。首先老師要從英語本身出發(fā)，挖掘英語學(xué)科的特質(zhì)，找到其適合的相應(yīng)策略，并做好課堂的引導(dǎo)和整體銜接工作，努力提高課堂教與學(xué)的效率，保證課堂教學(xué)順利推進;其次，一個優(yōu)秀的老師在進行課堂管理的時候會充分利用其所學(xué)，比如心理學(xué)和管理學(xué)等，從學(xué)生心理分析才能更好地開展課堂管理，并且管理策略也應(yīng)隨著學(xué)生心理狀態(tài)的變化而發(fā)生改變，這樣才能從實際出發(fā)，更好地激發(fā)學(xué)生的激情和興趣;最后，老師要經(jīng)常審視反思自己，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)課堂管理中存在的弊端和優(yōu)點，做到“有則改之，無則加勉”。

準確定位師生各自的角色，在英語課堂上，老師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，起到帶領(lǐng)、鼓勵、幫助和協(xié)調(diào)的作用，而學(xué)生才是課堂真正的“主人翁”，是一節(jié)課的核心和焦點。再加上高中生在心智和生理上已經(jīng)漸漸成熟，他們有自己的思維和學(xué)習(xí)策略，并不愿意完全遵從老師的意志，也不愿意像小學(xué)生似的被管轄。因此，老師應(yīng)該考慮到這一事實，發(fā)揮自己的“指明燈”作用，調(diào)整自己的管理方法，相信自己的學(xué)生，放手給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生在課堂發(fā)揮自主意識，慢慢建立學(xué)生的自律意識。

四、 結(jié)語

課堂管理并非是一朝一夕的，它是一個長期且艱巨的過程，它也是一門藝術(shù)，因為學(xué)生作為課堂的主體不是一成不變的。高效的課堂管理要調(diào)動起課堂氣氛，多多鼓勵學(xué)生，不要單純以對錯判斷學(xué)生，更不要片面地以成績評價學(xué)生，不斷挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動他們的課堂積極性，還要強化老師課堂管理意識，完善課堂評價制度，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新課堂管理策略等等。通過不斷的實踐探索，規(guī)避短處發(fā)揚長處，最終會慢慢找到適合學(xué)生的課堂管理策略。

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作者簡介：李明桂，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第三中學(xué)。