摘 要：學(xué)習(xí)共同體，意在培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力，每一次互動(dòng)都是生與生的沉浸式思維，真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生思維從無(wú)序到有序到完善的過(guò)程，學(xué)生能自覺(jué)地把知識(shí)內(nèi)化。學(xué)習(xí)共同體模式適用范圍廣，新授課、講評(píng)課等都適用，但不必整節(jié)課和所有課堂都使用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;獨(dú)奏;交響樂(lè)

學(xué)習(xí)共同體的兩個(gè)核心理念就是平等和傾聽(tīng)，這也是它區(qū)別于傳統(tǒng)小組合作式學(xué)習(xí)的根本點(diǎn)。在共同體中，人與人是平等的，人們團(tuán)結(jié)互助、互相信任、互相尊重，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。而學(xué)習(xí)共同體能夠激發(fā)每個(gè)人都發(fā)出自己的聲音，聲音每個(gè)人發(fā)得不一樣。好似交響樂(lè)一樣，發(fā)出的聲音不一樣，但構(gòu)成了一個(gè)美好的樂(lè)章。學(xué)習(xí)共同體是一種美好的愿景，也是一種手段方式，這在于共同體當(dāng)中的每一個(gè)學(xué)生都是平等的，他們互相信任，互相支持，共同促進(jìn)一種非常良性的關(guān)系。人人都有成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。這也是《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本課程理念的要求，即：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

小手林立，學(xué)生大聲發(fā)言的課堂是精彩的課堂嗎？很多時(shí)候即使是小手舉高高，課堂可能是獨(dú)奏式的音樂(lè)會(huì)，絕大部分是聽(tīng)眾。

抑或是獨(dú)奏，抑或是獨(dú)唱，猶如獨(dú)白的課堂，從獨(dú)白的課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)交響的課堂，這就是學(xué)習(xí)共同體所要追求的最佳狀態(tài)，要開(kāi)啟這種課堂狀態(tài)，則執(zhí)教者必須要保證課堂每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)，即學(xué)習(xí)共同體最本質(zhì)的期待。

學(xué)習(xí)共同體，完成被動(dòng)變主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，差異則轉(zhuǎn)化為資源，孩子們的情感、認(rèn)知和觀點(diǎn)不同，正源于這種多元化，方能讓數(shù)學(xué)問(wèn)題和課堂知識(shí)的層次得到更多的挖掘，暴露本質(zhì)的核心，使得每一個(gè)學(xué)生都傾聽(tīng)到不同于自己的聲音，在腦海里完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就是差異性的資源能夠帶來(lái)“交響樂(lè)”課堂。這個(gè)對(duì)老師要求非常高，需要我們老師從教學(xué)能手的角色轉(zhuǎn)化為專家的角色。這是一種換位思考，不僅僅是站在老師的角度，還要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的角度，學(xué)習(xí)者的角度。

學(xué)習(xí)共同體，要善于回顧和記錄下課堂的瞬間片段。記錄下來(lái)的目的是告訴老師，可以通過(guò)錄像、筆記、教學(xué)反思去回顧記錄孩子的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)困難就是教學(xué)要改進(jìn)的地方。另外，我們通過(guò)觀察孩子們的學(xué)習(xí)，可以獲得更開(kāi)闊的思考視野，原來(lái)這個(gè)孩子是從這個(gè)角度想的，教師由于已經(jīng)掌握了知識(shí)，站在了頂端，很多時(shí)候忽略孩子們是沒(méi)有思路和繩索去攀爬這棵我們已經(jīng)登頂?shù)闹R(shí)大樹(shù)的。但通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)共同體模式下的互相暴露。學(xué)生們?cè)谧灾魉伎己屯榻涣鞯倪^(guò)程中，把攀爬的路線描述出來(lái)，或許這條路線是曲折的，甚至可能在中途遇到障礙，我們依然要選擇克服。這正是教師智慧和勇氣的體現(xiàn)。記錄幫助我們?cè)谡n后調(diào)整節(jié)奏，以完善自己在下次課堂接受來(lái)自這種學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)共同體，它的模式往往是四人到六人小組合作形式，但要區(qū)別于單純的小組合作，當(dāng)下活動(dòng)課、公開(kāi)課都有展示的小組合作匯報(bào)形式，它在學(xué)習(xí)共同體中有了更深層次的構(gòu)建，不流于形式。它遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，保證每個(gè)孩子能從自主思考獲得進(jìn)步。在學(xué)習(xí)共同體中，四人或者六人的成員要求合理的分組，要綜合小組成員的學(xué)業(yè)水平、態(tài)度、組織表達(dá)能力、個(gè)性特征等差異，以“共同利益和目標(biāo)”為捆綁，參與投入到小組活動(dòng)中。例如：分配相對(duì)優(yōu)勢(shì)生和相對(duì)弱勢(shì)生，在同一個(gè)小組進(jìn)行探討，可以采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度和積分制度，把任務(wù)分配到每個(gè)孩子，組長(zhǎng)主講，組員記錄補(bǔ)充，全組發(fā)言，百花齊放，共譜交響樂(lè)。避免弱勢(shì)生被邊緣化，孤立化，轉(zhuǎn)變其接受學(xué)習(xí)者身份，獲得共同發(fā)展。

學(xué)習(xí)共同體，每一次學(xué)習(xí)任務(wù)都由生生互動(dòng)完成，或組內(nèi)交流、或小組板演、或班內(nèi)學(xué)生代表發(fā)言，每個(gè)發(fā)言的學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你聽(tīng)我說(shuō)！”說(shuō)完還會(huì)征求其他同學(xué)意見(jiàn)“你們有不同意見(jiàn)和補(bǔ)充嗎？”幾乎所有知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決都在這樣的生生互動(dòng)、思維碰撞中解決，并建立一定的數(shù)學(xué)模型，滲透數(shù)學(xué)思想。必然的要求是要老師們語(yǔ)言精練、科學(xué)、規(guī)范，提問(wèn)特別精準(zhǔn)，重視傾聽(tīng)，完全尊重學(xué)生，平等對(duì)待、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生安心、安全、安靜地上好每一節(jié)課，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這些教與學(xué)的活動(dòng)都非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

以下是幾個(gè)實(shí)踐小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)片段：

獨(dú)奏變交響：回答篇

教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)：認(rèn)識(shí)時(shí)間（二），通過(guò)生生提問(wèn)，互動(dòng)，完善的過(guò)程，知道鐘面上一個(gè)大格有5個(gè)小格，一共12個(gè)大格，所以有60個(gè)小格，為后面學(xué)習(xí)1小時(shí)=60分鐘做鋪墊。

生1：大家聽(tīng)我說(shuō)，因?yàn)橐粋€(gè)大格里有5個(gè)小格，所有可以用乘法來(lái)計(jì)算，5×12等于60分鐘（小格）。

生1：大家有什么疑問(wèn)？

生2：我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)5×12。

生3：我們可以數(shù)一數(shù)一共有12格。

生4：也可以用乘法的意義，5個(gè)5個(gè)的加上去。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)習(xí)共同體則充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，換而言之，就是學(xué)生的主動(dòng)選擇權(quán)的獲得，作為學(xué)習(xí)主體刷存在感，這也符合建構(gòu)心理學(xué)與存在心理學(xué)理論，學(xué)生從自身基礎(chǔ)出發(fā)，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中增進(jìn)自信和良好情緒體驗(yàn)。

獨(dú)奏變交響：練習(xí)篇

教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)：認(rèn)識(shí)乘法，學(xué)生在書寫過(guò)程中出現(xiàn)格式不規(guī)范，由學(xué)生互相提醒，學(xué)生容易忽略的地方，教師再提問(wèn)，學(xué)生回答。

生1：大家還有什么疑問(wèn)？

生2：它問(wèn)，夠嗎？可以圈起來(lái)（做記號(hào)）。（提醒大家要比較）

生3：答要寫夠用。

全部糾正：“夠”字就可以了。

生1：誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：沒(méi)有回應(yīng)。

師（補(bǔ)充）：2×8表示什么意思？

生4：用去了8個(gè)輪子。

傳統(tǒng)的練習(xí)課常給人枯燥無(wú)味，形式單一的印象，這一方面是練習(xí)課或者講評(píng)課內(nèi)容所限制，另一方面是授課形式和互動(dòng)形式的原因。學(xué)習(xí)共同體依舊把主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生，在一來(lái)一回的生生對(duì)答中既能夠完善學(xué)生糾錯(cuò)能力和提高學(xué)生表達(dá)能力，又有助于全體學(xué)生集中注意力，從而避免易錯(cuò)題的出現(xiàn)和集中精力進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和難點(diǎn)突破。

獨(dú)奏變交響：評(píng)價(jià)篇

常規(guī)學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)評(píng)價(jià)如下：

生1：你覺(jué)得我回答得怎么樣？

生2：我覺(jué)得你回答得很完整，表達(dá)很清晰。

教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)面積：用正方形、圓形和三角形擺滿兩個(gè)形狀不同的長(zhǎng)方形，比較兩個(gè)面積大小的活動(dòng)，學(xué)生清楚地指出，使用正方形來(lái)比較面積的大小最合適：

生1：我認(rèn)為正方形比三角形和圓形合適，圓形沒(méi)有辦法鋪滿圖形，三角形用的數(shù)量比正方形多，比較耗費(fèi)時(shí)間。所以我們應(yīng)該選擇正方形作為統(tǒng)一的測(cè)量工具。大家覺(jué)得我說(shuō)得怎么樣？

生2：我也認(rèn)可你的說(shuō)法。你的想法和我一樣。

生3：通過(guò)預(yù)習(xí)書本，我知道我們現(xiàn)在就是用長(zhǎng)度為1厘米的正方形的面積來(lái)作為基本的面積單位。也就是1平方厘米。你幫助大家找出了最優(yōu)圖形。

同學(xué)們得到了滿意的答案，被評(píng)價(jià)的同學(xué)受到認(rèn)可，得到激勵(lì)，強(qiáng)化了求知?jiǎng)恿ΑＭ瑫r(shí)其他同學(xué)也通過(guò)反復(fù)的回顧和拓展，強(qiáng)化知識(shí)記憶，理清系統(tǒng)思路。

獨(dú)奏變交響：合作篇

以四人小組為例：（四人小組分別為A、B、C、D四人，A相對(duì)優(yōu)勢(shì)作為組長(zhǎng)、C和D相對(duì)弱勢(shì)）A思路清晰，想到3個(gè)方法驗(yàn)證猜想：正方形四邊相等。A請(qǐng)組員一人選擇一個(gè)方式驗(yàn)證并協(xié)助記錄數(shù)據(jù)和結(jié)果。

人教版三年級(jí)上冊(cè)：認(rèn)識(shí)四邊形，用多元化方式驗(yàn)證正方形四邊相等。

A：我們小組用三種折正方形的方式驗(yàn)證正方形四條邊都相等。下面請(qǐng)我的三個(gè)組員一一展示匯報(bào)。

C：用直尺測(cè)量這個(gè)正方形的四條邊都是12厘米，驗(yàn)證成立。

D：先橫著沿著中間的線對(duì)折，使得上下兩條邊完全重合，發(fā)現(xiàn)上下對(duì)邊相等，同樣的豎著對(duì)折，左右兩邊相等，最后沿著對(duì)角線斜著對(duì)折，發(fā)現(xiàn)相鄰的兩條邊也完全重合，所以四邊相等，驗(yàn)證成立。

B：直接沿著對(duì)角線兩次對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊完全重合，所以可以直接觀察，驗(yàn)證成立。

其實(shí)，仔細(xì)觀察和反思，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的想法和表現(xiàn)是非常驚艷和值得我們關(guān)注思考的。包括很多弱勢(shì)的學(xué)生，我們經(jīng)常稱呼他們學(xué)困生或者后進(jìn)生，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)共同體下的小組合作里每個(gè)人都是新手，都有參與表達(dá)的機(jī)會(huì)，打破只有優(yōu)勢(shì)生獨(dú)唱局面，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合演奏。學(xué)習(xí)共同體模式，在一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)體自主學(xué)習(xí)，另一方面，兼容了個(gè)體和集體的進(jìn)步發(fā)展，培訓(xùn)個(gè)體和群體的可持續(xù)發(fā)展能力。同時(shí)在培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力，每一次互動(dòng)都是生與生的沉浸式思維，真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生思維從無(wú)序到有序到完美內(nèi)嵌過(guò)程，把凌亂的、零碎的、低層次的知識(shí)重整，讓學(xué)生能自覺(jué)地把知識(shí)內(nèi)化、完善、深化。

但是在執(zhí)教過(guò)程中，也有幾點(diǎn)這樣的反思：

1. 學(xué)習(xí)共同體的上課節(jié)奏有一些慢，沒(méi)有了“熱鬧勁”，沒(méi)有平時(shí)上課行云流水的感覺(jué)，甚至經(jīng)常要有卡頓，教師要相信無(wú)聲的思維的火花正在碰撞，不必懼怕。但有時(shí)學(xué)生思路會(huì)走偏，仍需要教師及時(shí)引回正路。

2. 紀(jì)律依然需要教師控場(chǎng)，特別是低段學(xué)生，分神都是悄無(wú)聲息的，還要幫助學(xué)生擯棄無(wú)價(jià)值的話題。

3. 學(xué)習(xí)共同體可能呈現(xiàn)的兩種困境：一個(gè)是焦慮，一個(gè)是無(wú)聊。這就需要教師精心備課，設(shè)置好問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題怎么樣設(shè)置，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，抓緊學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行突破。

4. 由于生成的資源非常多，更需要教師專業(yè)化成長(zhǎng)，一起跟著學(xué)習(xí)，比起講授課，這種模式的教學(xué)更加需要教師大量的精力進(jìn)行備課。

5. 需要堅(jiān)持在課堂訓(xùn)練，小組成員不應(yīng)該是臨時(shí)組建的，應(yīng)有持續(xù)性的合作，甚至可以延伸到課外，即使一開(kāi)始只有部分學(xué)生能夠流利的表達(dá)，要不斷鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生潛力。

6. 學(xué)習(xí)共同體模式適用范圍廣，新授課、講評(píng)課等都適用，但不必整節(jié)課和所有課堂都使用。

未來(lái)社會(huì)中的教師必將承擔(dān)更大的公共使命和責(zé)任，要實(shí)踐真正的學(xué)習(xí)，需要教師作為協(xié)助者，組織學(xué)生開(kāi)展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體可以成為一種常態(tài)化的討論活動(dòng)，特別是在小學(xué)低段，培養(yǎng)這樣的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)合理有效的規(guī)范化訓(xùn)練，孩子們逐漸把討論潛移默化進(jìn)課堂，在課堂上遇到問(wèn)題都會(huì)進(jìn)入自然的討論模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：韓雅平，福建省漳州市，漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。