賈軍燕

摘?要：語文作為一門綜合性的學(xué)科，所涉獵的范圍較廣，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有很大的幫助。素質(zhì)教育理念的逐步深入，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)提出了新要求。群文閱讀作為一種新型的教學(xué)方式正廣泛應(yīng)用于現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，而且還提升了學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展了其語文視野?；诖?，本文首先分析了群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而提出了它在語文教學(xué)中的具體實(shí)施策略，希望在提升語文教學(xué)水平的同時(shí)能為其他教師的教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0131-02

【Abstract】As a comprehensive subject，Chinese covers a wide range，which is helpful to improve students' comprehensive quality. The gradual deepening of the concept of quality education puts forward new requirements for primary school Chinese teaching. As a new teaching method，group reading is widely used in Chinese teaching at this stage. It not only helps students change their learning thinking and cultivate their good reading habits，but also improves students' reading ability and expands their Chinese vision. Based on this，this paper first analyzes the application value of group reading in primary school Chinese teaching，and then puts forward its specific implementation strategies in Chinese teaching，hoping to provide some suggestions for other teachers' teaching while improving the level of Chinese teaching.

【Keywords】Group reading;Primary school Chinese;Application strategy

群文閱讀以其主題性、專業(yè)性、深入性和相關(guān)性為語文教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了新思路。它以其獨(dú)特的優(yōu)勢，吸引了學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)了他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生走進(jìn)語文、愛上語文?；诖?，本文也從群文閱讀所發(fā)揮的作用出發(fā)，創(chuàng)新性地提出了它在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

1.群文閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的促進(jìn)作用

（1）有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

很多時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生閱讀的文章主題都大同小異，如親情、熱愛祖國、熱愛生活等，隨著時(shí)間的推移，他們的思維會(huì)受到一定的限制。但群文閱讀為學(xué)生提供了主題鮮明和風(fēng)格迥異的文章，他們可以按照自己的喜好選擇性的閱讀，這種方式能最大程度上提升學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，長此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有很大的幫助。

（2）有利于開闊學(xué)生的語文視野

教師在選擇相似或者相反的閱讀文本時(shí)，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，也開闊了他們的語文視野，久而久之，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也得到了一定的提升，在寫作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生才會(huì)言之有物。

2.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的策略研究

（1）明確主題，選擇合適的群文閱讀內(nèi)容

教師在開展群文閱讀的過程中，需要在確定好閱讀的主題后，根據(jù)主題尋找合適的文本，才能使閱讀的針對(duì)性和相關(guān)性更強(qiáng)，也便于學(xué)生的理解。例如，在《盤古開天地》的教學(xué)中，教師首先可以根據(jù)文章內(nèi)容確定主題—神話故事。然后教師根據(jù)主題確定群文閱讀的文本，可以選擇《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》《愚公移山》《后羿射日》等故事讓學(xué)生閱讀，讓他們體會(huì)人物的精神品質(zhì)并向其學(xué)習(xí)。而且神話故事豐富的取材和新鮮的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，對(duì)發(fā)散學(xué)生的想象力有很大的促進(jìn)作用。其次，教師在選擇文本時(shí)，不僅要貼合閱讀主題，還要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，讓文本更貼合他們的閱讀需求，只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、積極的投入到群文閱讀中，更樂在其中，并能有所收獲。最后，教師在選擇文本時(shí)也要研究文本的內(nèi)容、主題、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式和作者情感等因素，使選擇的閱讀文本更貼合主題，更具代表性，從而使群文閱讀的開展更順利。

（2）確定議題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

議題的特點(diǎn)有包容性、交流性和激勵(lì)性。在議題確立的過程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，提升他們?nèi)何膶W(xué)習(xí)的滿足感。例如，在古詩文的群文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)“春景”這一議題開展教學(xué)。如在教學(xué)《詠柳》時(shí)，教師可以選擇《早春》《游園不值》這兩首古詩，讓學(xué)生分析并得出結(jié)論“同樣是描寫春景，但情感有什么不同？”讓他們體會(huì)：真摯深厚的友情、強(qiáng)烈的惜別之情、勸慰友人勿在離別時(shí)悲哀。這一過程構(gòu)建了古詩文的閱讀步驟：初讀時(shí)，學(xué)生要把字音讀準(zhǔn);再讀，大概理解詩意;三讀，感受作者意圖;四讀，體會(huì)作者情感。在閱讀最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過在聯(lián)系和類比中，明確古詩寫了哪些內(nèi)容、怎么寫的，以此形成從一篇到多篇的閱讀共識(shí)。

（3）設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

與其他閱讀方法的目的一樣，群文閱讀旨在通過引導(dǎo)學(xué)生在主題相似或者相反的文章中，提取關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。對(duì)此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)置一些具有關(guān)聯(lián)性、對(duì)比性的問題，讓學(xué)生在多個(gè)閱讀文本中，進(jìn)行對(duì)比、分析，逐步提取有效信息。在群文閱讀的過程中，雖然文章內(nèi)容主題相同，但在細(xì)微之處，每篇文章的風(fēng)格、遣詞造句、寫作方式等，也都各不相同。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“相同”中發(fā)現(xiàn)“不同”，培養(yǎng)他們深入思考的能力，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，教師在教學(xué)神話故事類的文章時(shí)，可以讓學(xué)生在課下搜集神話故事，內(nèi)容不限、體裁不限，讓他們在自主搜尋的過程中發(fā)現(xiàn)不同，不僅可以幫助學(xué)生了解到很多民間習(xí)俗、也擴(kuò)展了他們的文化視野，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā)了出來。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀的問題時(shí)，要突出問題的關(guān)聯(lián)性和比較性，同時(shí)這也是群文閱讀的突出特點(diǎn)。同樣在寫景的文章中，《鳥的天堂》《海上日出》《觀潮》等，它們的寫景方法和中心內(nèi)容有什么不同。如此一來，學(xué)生對(duì)寫景文章的描寫方法有了更深入的認(rèn)識(shí)，也掌握了相關(guān)的閱讀和寫作的方法，不僅如此，對(duì)文章內(nèi)容也逐步了熟于心。

（4）讀說結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受文章

開展群文閱讀，有利于幫助學(xué)生在多個(gè)閱讀文本中，通過分析和理解，逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力、感受能力和思考能力。而且學(xué)生在閱讀過程中，也積累了很多的素材，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而為了提升學(xué)生對(duì)文章的感受能力，使他們自主進(jìn)入文章構(gòu)建的世界中，讓學(xué)生更好地在思想、主題和情感上感受文章，教師可以為他們營造一個(gè)相對(duì)輕松的讀和說的環(huán)境，特別是針對(duì)一些情感細(xì)膩的文章，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的過程中，通過自身的理解，逐步加深對(duì)文章內(nèi)容和創(chuàng)造者的深入了解，使他們在群文閱讀的過程中增強(qiáng)自身的閱讀感受。

例如，教師在對(duì)一些情感充沛的文章的講解中，可以在網(wǎng)上尋找一些相關(guān)的朗讀的視頻和音頻，讓學(xué)生在聆聽的過程中，通過把握文章的主題和情感，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。除此之外，教師也可以讓學(xué)生們自由朗讀，以自己的理解去解讀文章，加深對(duì)文章主題的理解。還有，學(xué)生通過在讀和聽的過程中，也深化了他們對(duì)文章內(nèi)容的看法和認(rèn)識(shí)，不難看出，在群文閱讀中，讀、說和聽的有效結(jié)合，更能吸引學(xué)生走進(jìn)課文，去理解作者真正想要表達(dá)的內(nèi)容，而且學(xué)生通過自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，也在此過程中提升了閱讀的質(zhì)量。

（5）發(fā)揮“美”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，所以在對(duì)語文教材的選擇上要注重文章的文筆、內(nèi)容和情感，這樣教師才會(huì)以“美”作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠獲得情感上的滿足。例如，在《長城》的教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生搜集有關(guān)長城的圖片和相關(guān)的視頻介紹，更好地讓他們感受長城的雄偉和壯麗。由此一來，激發(fā)了學(xué)生對(duì)長城的向往，教師順勢為他們展示其他描寫我國景觀的文章，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情，提升群文閱讀的質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，群文閱讀有效建立起了單篇閱讀與群體閱讀之間的關(guān)系，不僅讓課內(nèi)閱讀得到了良好的指導(dǎo)，同時(shí)也使課外閱讀得到了發(fā)揮的空間。語文教師要不遺余力地在語文教學(xué)中開展群文閱讀，具體做法可以有，確定主題，安排群文閱讀內(nèi)容;確定議題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力;設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考;讀說結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受文章發(fā)揮“美”的作用，逐步提升群文閱讀的質(zhì)量，逐步發(fā)揮群文閱讀的作用，在短時(shí)間內(nèi)提升他們的閱讀量，讓學(xué)生受到文化的熏陶，進(jìn)而有效提升其文化修養(yǎng)。

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