陳回春

摘? ? 要：語(yǔ)文是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的課程，在教學(xué)中應(yīng)活教活學(xué)，讓學(xué)生誦讀語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用;積累;運(yùn)用;創(chuàng)新

教育部2011年修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“課程基本概念”明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累”“正確使用祖國(guó)語(yǔ)言”，“語(yǔ)文課程是讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用祖國(guó)語(yǔ)言的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在”?！罢n程設(shè)計(jì)理念”中也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累，注意語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐中了解語(yǔ)文應(yīng)用的文化內(nèi)涵和規(guī)律。”因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，在大量的漢語(yǔ)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握使用漢語(yǔ)的規(guī)律，認(rèn)真落實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)用能力的任務(wù)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生“思”起來(lái)

豐富的生活體驗(yàn)和感受造就了每一個(gè)學(xué)生對(duì)不同事物獨(dú)特的看法和見解。而語(yǔ)文這門課源于生活、反映生活，與我們?nèi)粘５姆椒矫婷娑加星Ыz萬(wàn)縷的聯(lián)系。每一篇文章都不是文字之間簡(jiǎn)單的排列與組合，這些文字背后蘊(yùn)含著作者的真情實(shí)感，凝聚了作者的心血與汗水，是作者基于生活，同時(shí)又高于生活的思考和感受，是對(duì)生活的記錄、加工、改造和升華。要想培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)文章主旨進(jìn)行個(gè)性化解讀的能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的回憶中獲取靈感。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己生活和學(xué)習(xí)的方式，豐富而多彩的心理世界與情感世界導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一篇文章在理解上的多樣性。由多樣性引起的個(gè)體差異，是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀的重要資源。所以教師應(yīng)該注重讓學(xué)生從課本知識(shí)回歸生活，讓他們將所學(xué)的內(nèi)容與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，而不是一味地將文章中的文字照本宣科地給學(xué)生朗讀、講解。唯有基于文本，以文本為中心，同時(shí)又超越文本，才能夠做到透過(guò)文字表面，產(chǎn)生更加深刻的見解，形成屬于學(xué)生自己對(duì)于知識(shí)的理解。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的第四單元是以“預(yù)測(cè)”為主線編排的閱讀單元，如第12課《總也倒不了的老屋》一文中，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀，開動(dòng)腦筋去思考故事的情節(jié)和發(fā)展過(guò)程，不是一件容易的事情。教師應(yīng)充分利用旁批，與課后練習(xí)相結(jié)合，提示學(xué)生可以在哪里進(jìn)行預(yù)測(cè)（如故事的情節(jié)當(dāng)中、故事的結(jié)尾部分），在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生交流從中想到了什么、借助什么來(lái)預(yù)測(cè)，等等，在交流中互相啟發(fā)，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，并更好地遷移運(yùn)用于后面兩篇課文的學(xué)習(xí)。又如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》這兩篇課文都沒(méi)有呈現(xiàn)完整的內(nèi)容。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大膽預(yù)測(cè)接下來(lái)發(fā)生的事情及故事的結(jié)局，最后結(jié)合老師的講述，看看自己的預(yù)測(cè)有哪些相同和不同。這樣進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，一舉兩得。

二、激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

一節(jié)語(yǔ)文課只有四十分鐘，在時(shí)間有限的情況下，教師講課的時(shí)間與學(xué)生的讀書時(shí)間此消彼長(zhǎng)。如果老師用的時(shí)間太多，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文但還沒(méi)理解的情況。要摒棄過(guò)去那種從頭到尾的串講、串問(wèn)，讓同學(xué)有更多的時(shí)間去摸索，并建立一套屬于自己的閱讀和思考機(jī)制，使他們保持一種主動(dòng)積極的讀書狀態(tài)，喜歡閱讀、擅長(zhǎng)閱讀，從而加深理解和體驗(yàn)。這樣可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)汲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變，成為課堂的小主人，真正“動(dòng)”起來(lái)。在教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)，針對(duì)“為什么說(shuō)孩子們的這種沉默是可貴的”這一問(wèn)題，我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上展開了積極的探究性閱讀，鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)人的理解和感受。有的同學(xué)說(shuō)，因?yàn)楹⒆觽冎雷约哄e(cuò)了;有的說(shuō)，孩子們?cè)诶蠋煹奶釂?wèn)中沉默了，他們開始反思自己自私的行為，心里很愧疚;有的說(shuō)，爸爸媽媽為我們的成長(zhǎng)操碎了心，而我們平時(shí)卻很少關(guān)心他們，在沉默中知道自己該怎樣做了;還有的說(shuō)，孩子們從這次沉默中懂得了要回報(bào)父母愛，要為父母做一些力所能及的事，為父母分擔(dān)憂愁……隨著思路被打開，同學(xué)們的思維也就得到開發(fā)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)展求異思維。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，通過(guò)學(xué)生間的討論與交流來(lái)自行修正;當(dāng)學(xué)生提出不一樣的觀點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)該注重聆聽，而不是扼殺他們可能正確的想法。通過(guò)與學(xué)生的平等交流和討論，得到大家一致達(dá)成共識(shí)的結(jié)果，摒除傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以老師說(shuō)的為主，以教材寫的為準(zhǔn)”的不良概念，打破標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生思維的束縛和枷鎖，讓課堂充滿知識(shí)的開放性以及答案的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于發(fā)言，讓學(xué)生享受包容、平等的課堂氛圍。這極大地促進(jìn)了文本、老師和學(xué)生三者之間的交流。通過(guò)這些課堂訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章背后所要表達(dá)的情感把握得更加到位，從而取得不一樣的實(shí)踐感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去

一個(gè)教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！遍喿x對(duì)象是否有趣，能否抓住學(xué)生的眼球，關(guān)系到閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，因?yàn)檫@決定了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情，關(guān)系到學(xué)生課堂閱讀活動(dòng)開展的程度。一個(gè)好的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，而這正是教師們需要花心思琢磨的地方。教材作為一個(gè)文本載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍之中，營(yíng)造出一個(gè)沒(méi)有拘束的、充滿尊重的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以在里面獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，思維在廣闊的知識(shí)海洋中自由馳騁，將生活經(jīng)歷和實(shí)踐融入閱讀之中，從而體會(huì)作者通過(guò)文章所要表達(dá)的情感。不同的文體會(huì)有不同的行之有效的教學(xué)辦法，這需要教師學(xué)習(xí)和探索。如部編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲，一個(gè)孩子爬上甕，失足落入裝滿水的甕中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明、機(jī)智與沉著冷靜。三年級(jí)的學(xué)生初步接觸文言文，其語(yǔ)言形式與現(xiàn)代文不一樣。為了讓學(xué)生對(duì)這類文體產(chǎn)生興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件出示《司馬光砸缸》的故事，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。接著指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，跟著老師朗讀（注意正確的詞句停頓），在老師的幫助下能流利地朗讀文言文。在此過(guò)程中，我運(yùn)用多種方法讓學(xué)生充分朗讀，一邊讀一邊加深對(duì)文言文的感受，初步獲得語(yǔ)感。本文雖然是文言文，但大多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文幾乎一樣，例如“戲”是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思，這些詞語(yǔ)可以讓學(xué)生了解到文言文和現(xiàn)代文的共同之處，幫助他們克服學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理，讓他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為理解課文的內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在我設(shè)計(jì)的情境中產(chǎn)生了迫切的求知欲望，很快理解了這篇文言文的內(nèi)容，而且掌握了該篇文言文的語(yǔ)法特點(diǎn)。課后，我還鼓勵(lì)學(xué)生仿照其學(xué)寫一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，如：一群同學(xué)在操場(chǎng)上玩耍，一個(gè)同學(xué)跌倒了，李強(qiáng)把他扶起來(lái)，送到校醫(yī)室。有一個(gè)同學(xué)寫成了以下的文言文：群兒戲于場(chǎng)，一兒失足跌倒在地。眾皆圍之，明扶其找醫(yī)，兒感之。這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣，又達(dá)到了教學(xué)目的，教學(xué)效果非常好。

四、引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”起來(lái)

《新課標(biāo)》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，這充分體現(xiàn)了讀書的重要性和必要性——閱讀才是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的最大生產(chǎn)力。語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，關(guān)注他們?cè)陂喿x實(shí)踐中的主體地位，使其獲得思維成果，受到文化的熏陶，并使學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)出真情實(shí)感。因此，我們要善于將多媒體、視頻等元素添加到日常的課堂學(xué)習(xí)中，搭建一條同學(xué)們喜歡的、由熟悉的生活場(chǎng)景組成的知識(shí)橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，積極思考，并最終學(xué)有所得。如在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)第15課《搭船的鳥》一文時(shí)，文中第四自然段描寫了翠鳥的捕魚情景。由于翠鳥很多學(xué)生沒(méi)見過(guò)，僅靠課文簡(jiǎn)短的文字描述，很難讓學(xué)生體會(huì)翠鳥的形象及捕魚動(dòng)作的敏捷，于是我借助翠鳥的圖片及小視頻，讓學(xué)生直觀感受翠鳥的捕魚過(guò)程，再結(jié)合文中“沖、飛、銜、站、吞”的動(dòng)作描寫，使學(xué)生對(duì)這種陌生的鳥有了深刻的了解，又借此引導(dǎo)學(xué)生如何抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生仿照作者寫翠鳥捕魚的情景來(lái)寫一段“小金魚吃魚糧”，并通過(guò)“游、張、咬、吞”這些動(dòng)作描寫來(lái)呈現(xiàn)小金魚吃魚糧的情景。這些實(shí)實(shí)在在的講述讓學(xué)生開拓了思維，能真真正正將語(yǔ)用落到實(shí)處，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。

課本和課外文章為教師提供了閱讀教學(xué)的平臺(tái)，教師與學(xué)生在其中展開交流與互動(dòng)，學(xué)生提高了理解能力，增強(qiáng)了閱讀的體驗(yàn)感，在思維的碰撞中獲得了思考的成果，接受了優(yōu)秀文化的熏陶，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，享受著知識(shí)的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才！