張慧貞

摘 要：隨著新課改政策的頒布及新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)儼然也已成為小學(xué)教育改革的核心內(nèi)容。其中，數(shù)學(xué)課程在小學(xué)各學(xué)科中扮演著重要角色，作為一門具有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要課程，在新課改背景下，在開展數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化意義重大，勢(shì)在必行。教師在課堂中應(yīng)該積極開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法，以創(chuàng)設(shè)情境課堂、構(gòu)建關(guān)聯(lián)課堂、發(fā)揮學(xué)生主體性并采取鼓勵(lì)式教學(xué)等多種方式，在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等具有重要意義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);核心問題;教學(xué)研究

小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育組成部分中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是助力學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。因此，在小學(xué)教育階段，尤其在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以新課改為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)過程中推進(jìn)數(shù)學(xué)課程的科學(xué)改革，分析研究數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)過程中的不足，并探討相應(yīng)對(duì)策，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的積極作用。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教師在為學(xué)生進(jìn)行核心問題教學(xué)時(shí)多以語言講授為主，難以將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)具體化的轉(zhuǎn)化。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們一旦遇到難點(diǎn)問題，往往難以理解及接受，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而深度學(xué)習(xí)的開展能在很大程度上解決這一難題。

首先，深度學(xué)習(xí)以個(gè)性化、情境化、全身心投入等為主要特征，因此，其在很大程度上能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的良好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及思考，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。情境化的學(xué)習(xí)利于學(xué)生置身其中，通過自主感受發(fā)揮自我思考，在過程中實(shí)現(xiàn)身心投入，更好將數(shù)學(xué)核心問題理解消化。另外，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生間進(jìn)行學(xué)習(xí)分享及討論，在過程中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

其次，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比較，深度學(xué)習(xí)法有利于將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)具象化的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生在過程中能更快更好地對(duì)數(shù)學(xué)思想加以領(lǐng)悟。學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活發(fā)生的事情上，在生活中發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，在將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到生活實(shí)踐的過程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）提高數(shù)學(xué)思維能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單一的教學(xué)方法往往難以讓學(xué)生形成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)能力，深度學(xué)習(xí)的開展則在很大程度上能對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是后期學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此，教師在為學(xué)生講授數(shù)學(xué)核心問題相關(guān)知識(shí)時(shí)勢(shì)必要對(duì)是否能更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好培養(yǎng)加以思考。數(shù)學(xué)思維的良好培養(yǎng)是學(xué)生后期實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更好掌握和運(yùn)用的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵因素。為此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變意義深遠(yuǎn)。

（三）縮小區(qū)域教育差距

與東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，福建地區(qū)的教育在很大程度上相對(duì)落后，要實(shí)現(xiàn)教育差距的進(jìn)一步縮小，必定要積極借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的便利性，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)積極作用的充分發(fā)揮。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，社會(huì)處于信息高速共享時(shí)代，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可充分利用新媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看優(yōu)秀視頻課程及名師課程，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。其次，對(duì)于大量的資源信息，教師應(yīng)以引導(dǎo)指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行甄別和選擇，要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)資源信息進(jìn)行分析思考和選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析、自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，將互聯(lián)網(wǎng)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，因此，在教學(xué)過程中教師能夠以引導(dǎo)為主，強(qiáng)化與學(xué)生間的互動(dòng)交流，從而可實(shí)現(xiàn)類似于“拆墻”的效果，拉近彼此的距離。教師借助深度學(xué)習(xí)法，發(fā)揮情感因素的積極作用，學(xué)生對(duì)教師的喜愛度不斷提高，在學(xué)習(xí)中興趣也不斷提高。在課堂中，教師要以情促教，寓教于樂，以朋友的姿態(tài)與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生不懂的問題要保持教學(xué)耐心，詢問學(xué)生對(duì)于哪個(gè)環(huán)節(jié)不理解，并細(xì)心指導(dǎo)。其次，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將相關(guān)理論知識(shí)直觀化和生動(dòng)化，將數(shù)學(xué)知識(shí)以趣味圖像等方式呈現(xiàn)，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)過程中要積極將理論知識(shí)與日常生活相聯(lián)系。例如，在進(jìn)行數(shù)算教學(xué)時(shí)，教師可舉例生活問題，如讓學(xué)生想一想自己買文具花了多少錢，買玩具花了多少錢等等，以實(shí)際生活為引入點(diǎn)，營造輕松生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決實(shí)質(zhì)問題

對(duì)于教師而言，教師要更好地開展數(shù)學(xué)核心問題的教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)將自己放入學(xué)生當(dāng)中，充分分析小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力及認(rèn)知能力，對(duì)其加以了解，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的真實(shí)情境。以“運(yùn)算定律”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)的前期應(yīng)對(duì)該年齡段的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)加以了解，分析其當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)整合。教師可為學(xué)生制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，在為學(xué)生進(jìn)行簡單的講解后發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以其為依據(jù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生制作相應(yīng)的問答卡，例如：（1）你是否知道乘法、加法、除法、減法分別是什么嗎？你能不能進(jìn)行這些運(yùn)算呢？（2）2+9、5+5、6+7、10+3分別等于多少呢？（3）你能看出來5+6和6+5之間有什么一樣的地方嗎？教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)出此類問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，問題由簡至難，激發(fā)學(xué)生探索興趣，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多維思考、發(fā)散思維能力。由此可見，此類教學(xué)方法的實(shí)施，既能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，又能讓其在過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，有利于其實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)質(zhì)問題的解決。

（三）把握知識(shí)本質(zhì)，構(gòu)建深度關(guān)聯(lián)的課堂

深度學(xué)習(xí)的開展旨在于讓學(xué)生更好地理解知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)和掌握，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。以“圖形與幾何”的教學(xué)為例，教師為學(xué)生講解理論公式，學(xué)生往往都能將其了解并熟記，但對(duì)相關(guān)公式的理解僅停留在背誦熟記上，這往往就會(huì)影響學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中將其轉(zhuǎn)化及應(yīng)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先充分了解公式的由來及轉(zhuǎn)化，在此基礎(chǔ)上將其熟記。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形部分的內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生回憶長方形面積的公式是什么，并思考其計(jì)算方法，從而由淺入深，將長方形的計(jì)算轉(zhuǎn)化為對(duì)平行四邊形的計(jì)算中。這一方法既讓學(xué)生能更好地理解平行四邊形的計(jì)算，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力。其次，幾何知識(shí)相對(duì)抽象，因此教師可適當(dāng)改變教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體設(shè)備將書包上的圖形投放至投影上，以立體圖形向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，并播放相關(guān)教學(xué)視頻，改變單一的課本講授教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具象化，讓難懂的知識(shí)變得直觀有趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生討論各個(gè)圖形間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答發(fā)言，形成高效互動(dòng)的生動(dòng)課堂，讓學(xué)生在討論及回答中發(fā)表個(gè)人理解，推動(dòng)思維碰撞，提高學(xué)生探究思考能力。

（四）轉(zhuǎn)變教師職能，發(fā)揮學(xué)生主體性

教師要始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為被動(dòng)接受的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性。因此，教師要積極發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“小數(shù)的性質(zhì)”章節(jié)部分的教學(xué)為例，教師可改變直接講授的方法，在黑板上寫上2、20、200等數(shù)字，讓學(xué)生展開思考，引導(dǎo)學(xué)生思考如果要使等式能夠成立，要如何添加數(shù)字單位，給予學(xué)生一定的討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。這種具有探索式的教學(xué)引導(dǎo)能夠迅速激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而在過程中提高學(xué)生思考、解決問題的能力。其次，對(duì)于學(xué)生給出的答案，教師應(yīng)當(dāng)給予重視，不可一筆帶過，對(duì)相關(guān)答案進(jìn)行分析講解。例如，當(dāng)學(xué)生回答：2元=20角=200分，2天是20小時(shí)是200分鐘時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，我們通過學(xué)習(xí)可以知道，錢幣單位是十進(jìn)制的，所以我們?cè)诨卮疬@個(gè)問題時(shí)應(yīng)該說2分=0.2角=0.02元，但是時(shí)間單位是六十進(jìn)制的，它和錢幣單位是不同的，所以我們可以說1小時(shí)等于60分或者等于3600秒，而不應(yīng)該說2天等于20小時(shí)或者等于200分鐘。教師通過開展此類具有互動(dòng)性的教學(xué)方法，長此以往，學(xué)生就能在這種互動(dòng)問答和講解中對(duì)上課所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行更深度的理解，對(duì)于回答過程中出錯(cuò)的地方和教師的講解形成更加深刻的記憶。

（五）采取鼓勵(lì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著引導(dǎo)者的重要角色。學(xué)生對(duì)教師普遍具有崇拜敬重之情，因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，既要鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也要及時(shí)給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)不易掌握，其邏輯性、抽象性特征顯著，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科時(shí)往往力不從心，可能已經(jīng)認(rèn)真對(duì)待并付出了努力，但效果不太理想，過程中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握慢、簡單知識(shí)反復(fù)出錯(cuò)等等問題。對(duì)于存在此類現(xiàn)象的學(xué)生，教師在指導(dǎo)時(shí)要給予足夠耐心，不可將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，要充分與學(xué)生交流，了解學(xué)生薄弱之處，循序漸進(jìn)地為其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈和勇于克服難題的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效開展。

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