李剛 張嘉欣

[摘 要]科研能力是當(dāng)代研究生必須具備的能力。隨著我國研究生從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，提高研究生科研能力已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的一項重要任務(wù)。本文基于投入產(chǎn)出視角，選取最直觀的5個維度，即經(jīng)費投入、論文產(chǎn)出、專利產(chǎn)出、獲獎情況、科研課題，構(gòu)建我國研究生科研能力評價體系，并將熵值法和RSR綜合評價法相結(jié)合，對近15年來我國研究生科研能力評價進(jìn)行實證分析。結(jié)果顯示：研究生綜合科研能力在2004—2012年間呈下滑的趨勢，2012—2018年又開始逐年提升。根據(jù)這一結(jié)論，對新形勢下我國研究生科研能力的提升提出建議。

[關(guān)鍵詞]研究生;科研能力;評價指標(biāo)體系;熵值法;RSR綜合評價法

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）01-0115-08

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.020

黨的十九大報告中指出，新時代我國的發(fā)展目標(biāo)是決勝全面建成小康社會，開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程。高等教育發(fā)展水平對一個國家科技創(chuàng)新能力的影響至關(guān)重要。研究生教育作為高等教育的最高層次，更是未來創(chuàng)新型人才的主要來源，也是提高我國科技創(chuàng)新能力和綜合競爭力的重要支撐。研究生教育可以理解為生產(chǎn)及服務(wù)的過程，研究生教育質(zhì)量則是指研究生教育全過程及研究生教育滿足社會服務(wù)要求的一切能力的總和[1]。查閱年鑒數(shù)據(jù)可知，截至到2018年，我國研究生招生人數(shù)達(dá)85.8萬人，在校人數(shù)273.1萬，畢業(yè)人數(shù)60.4萬，與2004年相比，分別增長了4.01倍、2.63倍、3.33倍。目前，我國研究生教育規(guī)模已經(jīng)向世界大國行列邁進(jìn)。

近日，習(xí)近平總書記對研究生教育工作做出重要指示，強調(diào)適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧ｋS著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國科技創(chuàng)新水平和人力資源水平也在快速提升，研究生教育更是受到了廣大師生的重視。早在1985年，我國就開始逐步推行各級學(xué)位授予質(zhì)量的檢查與評價制度，并在國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，有關(guān)部門組織并開展了一系列研究生教育評價活動，這大大促進(jìn)了我國研究生教育工作的健康發(fā)展[2]。隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技、社會的不斷進(jìn)步，特別是《中國制造2025》戰(zhàn)略計劃提出以來，社會對研究生人才的需求呈現(xiàn)出多樣性特征，既需要具有一定科研能力的人才，更需要具有一定綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才?？蒲心芰κ钱?dāng)代研究生必須具備的能力，也是研究生教育質(zhì)量考核中最重要的部分，更是創(chuàng)新人才的重要標(biāo)志，研究生科研能力的評價在整個研究生教育質(zhì)量評價中具有重要的現(xiàn)實意義。

研究生教育需要對學(xué)生的科研能力作引導(dǎo)，挖掘其潛力，培養(yǎng)其能力。準(zhǔn)確把握研究生科研能力的基本情況是優(yōu)化研究生培養(yǎng)政策的重要依據(jù)，利用技術(shù)手段對研究生科研能力進(jìn)行評估是教育部門和學(xué)者們的重要工作[3]。

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于研究生科研能力的研究主要圍繞以下幾個方面：一是針對單一地區(qū)。馬燕等人依據(jù)重慶市11所高校研究生科研創(chuàng)新能力的影響因素，分析構(gòu)建研究生科研創(chuàng)新能力影響的結(jié)構(gòu)方程模型[4]。二是針對單一學(xué)科。李永剛等人對理工科博士生研究生科研能力的養(yǎng)成狀況及其影響因素進(jìn)行研究[5];劉燕等人從理論和政策方面分析交叉學(xué)科方向、研究生培養(yǎng)存在的優(yōu)勢及其轉(zhuǎn)化為科研能力優(yōu)勢的可能[6]。三是僅單純進(jìn)行評價體系的構(gòu)建。沈月等人構(gòu)建臨床護(hù)士科研能力分層評價指標(biāo)體系，以期為評估臨床護(hù)士科研能力提供方法和策略[7]。

早在2006年，王彩霞就建立了博士研究生科研能力評價體系，用層次分析法確定其權(quán)重，并引用正交投影法建立綜合評價模型[8]。她在構(gòu)建科研能力評價體系上進(jìn)行了詳細(xì)的論述，在綜合評價方面對所用到的模型原理及步驟闡述得十分詳盡，但沒有進(jìn)行相應(yīng)的定量計算，更重要的是沒有對調(diào)查對象的科研能力進(jìn)行綜合排名，即沒有對科研能力的高低做出直觀展示。通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行取長補短，本文將秩和比綜合評價法運用到教育領(lǐng)域，從經(jīng)費投入、論文產(chǎn)出、專利產(chǎn)出、獲獎情況、科研課題5個方面構(gòu)建全國研究生科研能力評價體系。先用熵值法確定各指標(biāo)的權(quán)重，再結(jié)合秩和比（RSR）綜合評價法對構(gòu)建的評價體系進(jìn)行宏觀層面的綜合評價，并對新形勢下我國研究生科研能力的提升提出建議。

一、研究生科研能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

研究生作為社會主要的后備力量，其科研能力的高低對研究生教育及未來研究生就業(yè)都會產(chǎn)生直接影響。近年來，我國不斷加大高等教育事業(yè)的投入力度，各企事業(yè)單位對畢業(yè)生基本能力的要求也逐年提升。這意味著國家和社會都希望在教育領(lǐng)域的投入能得到較高的回報，即學(xué)生要將在校所學(xué)的科研理論最大化地應(yīng)用于實踐?；诖耍疚膹耐度氘a(chǎn)出視角出發(fā)，對我國研究生科研情況進(jìn)行評價，這對我國研究生教育的發(fā)展以及教育經(jīng)費的分配具有重要意義。研究生教育投入主要包括國家財政性教育經(jīng)費投入、國家重點實驗室投放、師資力量投入等;研究生教育產(chǎn)出主要包括論文產(chǎn)出、專利產(chǎn)出、科研課題、獲獎情況等。2020年2月，教育部與科技部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用 樹立正確評價導(dǎo)向的若干意見》中明確指出，將不再以論文作為單一的評價依據(jù)，取消“SCI至上”的考核標(biāo)準(zhǔn)[9]，建立多維評價體系。張東基于層次分析和模糊綜合評判構(gòu)建了研究生教育質(zhì)量評價體系[10]，本文借鑒其思路，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建研究生科研能力評價體系。根據(jù)目標(biāo)一致性原則和可行性原則，選取最直觀的5個維度進(jìn)行實證分析，具體如下：

（一）論文產(chǎn)出

新時代研究生會在畢業(yè)之前被要求完成至少1篇學(xué)術(shù)論文，能否寫出優(yōu)秀的論文也已經(jīng)成為評價研究生合格與否的關(guān)鍵因素，這是每所高等院校對研究生最基本的要求。優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出是對每個研究生在校學(xué)習(xí)成果的肯定。韋良文等人在《研究生科研創(chuàng)新能力評價淺析》一文中，將學(xué)術(shù)論文作為衡量研究生科研能力的因素之一[11]。論文的種類繁多，包括學(xué)位論文、科技著作、科技論文、調(diào)查報告等。結(jié)合可獲取性數(shù)據(jù)，本文選取論文產(chǎn)出作為一級指標(biāo)，科技論文發(fā)表數(shù)量、SCI發(fā)表數(shù)量、出版科技著作3個維度作為所屬二級指標(biāo)。

（二）專利產(chǎn)出

經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開技術(shù)進(jìn)步，高等院校是技術(shù)進(jìn)步的主要推動者，但如果技術(shù)進(jìn)步只停留在理論上，將毫無意義，只有將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能使其價值最大化。專利既是科學(xué)研究的結(jié)晶，也是科研成果的一種體現(xiàn);高等學(xué)校既是知識、技術(shù)和專利的發(fā)源地，也是國家知識創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)，更是知識產(chǎn)權(quán)的最大擁有者。蔡治艷在《貴州省高校教育改革后化學(xué)專利情況調(diào)查研究》一文中，將專利情況作為高?？蒲谐晒囊徊糠诌M(jìn)行研究[12]，故本文選取專利產(chǎn)出作為一級指標(biāo)，選取技術(shù)轉(zhuǎn)讓獲得的實際收入、專利申請受理數(shù)、專利授權(quán)數(shù)量作為二級指標(biāo)。

（三）科研課題

研究生參與適當(dāng)?shù)目蒲姓n題研究可以提高自身在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力。在此過程中，可以熟悉使用軟件，了解當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來發(fā)展前景，最后取得的科研成果可以為研究生的學(xué)業(yè)以及職業(yè)生涯帶來寶貴的財富。朱福珍以黑龍江大學(xué)為例，探索以課題研究為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式對研究生科研創(chuàng)新能力的影響，總結(jié)了目前存在的問題，并提出了相應(yīng)的策略[13]，故本文選取科研課題作為一級指標(biāo)，考慮到數(shù)據(jù)的可得性，選取R&D課題數(shù)量作為二級指標(biāo)。

（四）獲獎情況

研究生在讀期間，學(xué)習(xí)成果最主要的體現(xiàn)方式是學(xué)術(shù)論文，其次是獲獎情況。隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校對研究生教育的要求也逐漸提高，畢業(yè)條件的增加給畢業(yè)生帶來前所未有的壓力。研究生獲獎，尤其是國家級獎項會直接影響?yīng)剬W(xué)金的評定甚至未來的就業(yè)情況，故本文選取獲獎情況作為一級指標(biāo)，選取最具代表性的國家級獎項獲得數(shù)量作為二級指標(biāo)。

（五）經(jīng)費投入

我國作為世界第一教育大國，現(xiàn)階段面臨的問題是發(fā)展中國家如何辦好教育這個大課題。毋庸置疑，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化需要加大教育資源投入，在各發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)費配置的歷史上，一直將教育和教育投入作為重點。教育資源的投入是支撐國家長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性投資。聯(lián)合國教科文組織強調(diào)，只有可持續(xù)、創(chuàng)新、精準(zhǔn)地投入，才能保證“教育 2030”議程的實現(xiàn)。教育資源投入包括經(jīng)費投入、師資力量投入、國家重點實驗室投放等，經(jīng)費投入作為其中最重要的方面，是所有科研項目順利進(jìn)行的前提和保障。高潔等人采用多元回歸和中介效應(yīng)的方法，研究教育經(jīng)費投入與科研創(chuàng)新之間的關(guān)系。結(jié)果表明：教育經(jīng)費投入可以有效促進(jìn)科研創(chuàng)新[14]，故本文選取經(jīng)費投入作為一級指標(biāo)。衡量經(jīng)費投入的指標(biāo)主要有國家財政性教育經(jīng)費、國家科研基金、R&D經(jīng)費支出，具體指標(biāo)選取情況（如表1）。

二、研究生科研能力評價模型的選擇

目前，建立教育領(lǐng)域評價模型是一個熱點問題，主要應(yīng)用的模型包括以下幾種。

（一）層次分析法（AHP）

層次分析法（AHP）[15]是將一個復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題看成一個系統(tǒng)，將問題按照其組成因素分解成多個目標(biāo)或準(zhǔn)則，再根據(jù)求解判斷矩陣特征向量的方法求得每個因素的權(quán)重，最后根據(jù)加權(quán)和的方法遞歸地求得總目標(biāo)的最終權(quán)重，并以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序。層次分析法其實是仿照人腦決策方式來進(jìn)行評價，會不可避免地帶有較多的定性色彩。當(dāng)指標(biāo)過多時，要構(gòu)造的層次就更深，這時權(quán)重就會更加難以確定。

（二）模糊綜合評價法

模糊綜合評價法是利用模糊數(shù)學(xué)的理論將定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價的方法，將被評價對象的變化區(qū)間進(jìn)行劃分，使得在評價過程中既能發(fā)揮人的經(jīng)驗，又能顧及到評價對象的層次性[16]。模糊綜合評價法主要用來解決模糊的、難以量化的問題。

（三）數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）是一個線性規(guī)劃模型，根據(jù)多投入指標(biāo)和多產(chǎn)出指標(biāo)對具有可比性的同類型單位進(jìn)行評價，而不能評估一個單位的運營效率。在計算過程中，不用計算每項服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)成本，而是把投入和產(chǎn)出分別轉(zhuǎn)化為效率比率中的分子和分母[17]。因此，DEA模型可以清晰地說明投入和產(chǎn)出組合而成的效率。

（四）灰色關(guān)聯(lián)分析法

灰色關(guān)聯(lián)分析法是通過計算兩個事物在發(fā)展過程中的關(guān)聯(lián)程度，從而對各指標(biāo)進(jìn)行綜合評價。

（五）秩和比綜合評價法（RSR）

秩和比綜合評價法是我國統(tǒng)計學(xué)家田鳳調(diào)教授于1988年提出的一種綜合評價方法，該模型在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，近幾年開始被我國學(xué)者應(yīng)用到其他領(lǐng)域，并不斷充實和完善。其原理是在一個n行m列的矩陣中，通過矩陣秩的轉(zhuǎn)換獲得無量綱統(tǒng)計量RSR，并運用參數(shù)統(tǒng)計分析的概念與方法研究RSR的分布，以RSR值對評價對象的優(yōu)劣直接排序或分檔排序，從而對評價對象做出綜合評價[18]。該方法以非參數(shù)法為基礎(chǔ)的同時，融合了參數(shù)分析的方法，計算過程中用秩次進(jìn)行計算可以很好地消除異方差的干擾。除此之外，對指標(biāo)的選擇并沒有明確的要求。模型不僅可以解決多指標(biāo)的綜合評價，也可以很好地應(yīng)用于統(tǒng)計測報與質(zhì)量控制中。

在本文的實證分析中，由于樣本數(shù)據(jù)的不完整性，需要進(jìn)行缺失值填充。然而，無論采用何種方式進(jìn)行填充，都會與原始數(shù)據(jù)存在一定的差別。為了減少由此引起的誤差，盡可能不運用原始數(shù)據(jù)。秩和比綜合評價法[19]很好地利用了這一特點，在評價過程中僅使用了數(shù)據(jù)的相對大小關(guān)系，而不是運用數(shù)據(jù)本身，使評價結(jié)果更具真實性。

三、研究生科研能力評價的實證分析

運用秩和比法進(jìn)行綜合評價時，首要任務(wù)是確定每個指標(biāo)的權(quán)重。為了使實證分析結(jié)果更加精確，本文引用熵值法確定權(quán)重。熵值法[20]是一種客觀賦權(quán)法，通過各項指標(biāo)值的變異程度來確定權(quán)數(shù)，為多指標(biāo)綜合評價提供依據(jù)。

（一）熵值法確定權(quán)重

2.權(quán)重的計算。具體的計算公式為：

各項指標(biāo)權(quán)重計算結(jié)果（如表3）。

（二）秩和比綜合評價法實證分析

5.分檔排序。實際上，在確定秩和比以及編秩完成時，就可以對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行排序了，但是RSR綜合評價法在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了統(tǒng)計回歸、分檔排序，實際是將樣本的秩次分布映射到正態(tài)分布曲線上，運用正太分布原則進(jìn)行分檔。按照推算出的WRSR估計值對評價對象進(jìn)行分檔排序，將WRSR的估計值分為3擋（如表5）則RSR綜合評價結(jié)果（如表6）。

（三）結(jié)果分析

熵值法確定權(quán)重的結(jié)果顯示：在研究生科研能力評價體系指標(biāo)中，權(quán)重占比最大的是R&D經(jīng)費支出，為0.1806，這表明經(jīng)費投入是一切科研成果的保障。經(jīng)費的投入使得社會整體受教育程度大大提高，讓越來越多社會成員接觸到外部信息和知識，同時積累的知識和經(jīng)驗也會促進(jìn)社會成員更好地學(xué)習(xí)新知識，提高自身對知識的吸收能力。R&D課題數(shù)排在第2位，權(quán)重為0.1487;國家級獎項排在第3位，權(quán)重為0.1447;論文產(chǎn)出的綜合權(quán)重為0.044。合格的論文是高校培養(yǎng)研究生的基本目標(biāo)，能否寫出優(yōu)秀的論文也是研究生培養(yǎng)效果最直接的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，科研能力應(yīng)該貫穿于整個研究生教育，尤其是學(xué)術(shù)論文寫作的過程之中，具體體現(xiàn)在文章選題、文獻(xiàn)查閱、理論架構(gòu)、實證檢驗、結(jié)論建議等每個環(huán)節(jié)。專利產(chǎn)出綜合權(quán)重為0.096。論文是學(xué)者在科學(xué)實驗或?qū)W術(shù)積累的基礎(chǔ)上對各個研究領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析和闡述，專利產(chǎn)出與之不同的是其具有壟斷性。專利是學(xué)者將知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科技成果，并向國家申請保護(hù)的發(fā)明創(chuàng)造。

從秩和比綜合評價的結(jié)果可以看出，2004—2012年，我國研究生科研能力有一定程度的下降。研究數(shù)據(jù)表明：這期間，科技論文發(fā)表量、出版科技著作量、國家級獎項獲得數(shù)量都有不同程度的下降，最重要的經(jīng)費投入從2011年開始也出現(xiàn)驟降，直到2014年才開始回升。眾多因素導(dǎo)致了研究生科研能力的下滑。2012年，我國進(jìn)行了研究生教育改革。教育部與國家發(fā)展和改革委員會下發(fā)的《關(guān)于2012年全國研究生招生計劃的通知》中明確指出：我國研究生招生院校從三區(qū)變?yōu)槎^(qū);專業(yè)碩士招生人數(shù)大幅度增加，將占整個招生規(guī)模的35%;一級學(xué)科數(shù)由89個變?yōu)?10個。改革之后，我國研究生教育有了明顯的好轉(zhuǎn)。2012—2018年，我國研究生科研能力迅速提高?？v觀本文研究年限，雖然研究生科研能力水平有所波動，但仍然在2018年處于最優(yōu)狀態(tài)，這與2012年研究生教育大改革有一定關(guān)系。改革之后的研究生教育重整旗鼓，各院校也紛紛整改培養(yǎng)計劃，不斷加大研究生畢業(yè)條件，目的是為社會不斷輸送更優(yōu)質(zhì)的人才。

四、提高研究生科研能力的建議

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，人們對教育重要性的認(rèn)識越來越深刻。研究生教育作為我國高等教育的最高層次，在過去30年里已經(jīng)取得了巨大的成績，我國也已經(jīng)成為研究生教育大國，并不斷向研究生教育強國的行列邁進(jìn)。質(zhì)量是研究生教育的生命線， 是研究生教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證[21];科研能力是質(zhì)量最直觀的體現(xiàn)。2020年全國研究生教育會議中明確指出，應(yīng)把研究作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標(biāo)。面對持續(xù)擴(kuò)招和學(xué)制改革，研究生教育承受了前所未有的壓力，高度重視研究生科研能力無疑具有很強的時代意義和戰(zhàn)略意義?，F(xiàn)針對新形勢下我國研究生科研能力的提升提出以下幾點建議：

（一）優(yōu)化生源質(zhì)量是提高研究生科研能力的前提條件

研究生生源質(zhì)量[22]不僅關(guān)系到科研能力，也是一系列研究生后續(xù)培養(yǎng)工作的前提。優(yōu)質(zhì)的研究生生源要求學(xué)生在具有扎實基礎(chǔ)的同時，還要具備較強的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。有相當(dāng)一部分內(nèi)容是沒有辦法單從一張試卷中展現(xiàn)的，因此應(yīng)當(dāng)加大復(fù)試比重，在學(xué)生與教師交流的過程中全方位地考察學(xué)生的綜合能力。與此同時，要合理制訂招生計劃，盡量做到寧缺毋濫。忽略學(xué)校自身教學(xué)設(shè)施與資源配置而盲目擴(kuò)招，不僅無法保障教育質(zhì)量，也會造成企業(yè)和社會對畢業(yè)生質(zhì)量的低評價，直接影響下一屆招生，甚至?xí)袚p學(xué)校名聲。

（二）制訂高質(zhì)量的培養(yǎng)計劃是提高研究生科研能力的先決條件

目前，國內(nèi)碩士研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以科學(xué)研究領(lǐng)域為主的學(xué)術(shù)型人才;專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以實際操作能力為主的應(yīng)用型人才。很多高校對于兩者在考核方式、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求基本相同，這也就意味著混淆了兩者的本質(zhì)區(qū)別。因此，高校應(yīng)針對不同類型的研究生制訂不同的培養(yǎng)方案[23]，甚至不同基礎(chǔ)的研究生要分開教學(xué)，這樣才能最大限度地保證每個研究生在畢業(yè)時都能達(dá)到要求，而不是被中途淘汰;同時，對碩士研究生的培養(yǎng)也應(yīng)該遵循多元化人才培養(yǎng)理念，在完成基本的教育教學(xué)要求的前提下，應(yīng)注重培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才。研究生復(fù)合型人才培養(yǎng)既是一種新的研究生培養(yǎng)理念，也是一種新的研究生培養(yǎng)制度;培養(yǎng)研究生復(fù)合型人才既是研究生專業(yè)復(fù)合性發(fā)展的要求，也是大學(xué)具體落實人才強國戰(zhàn)略的一項重要舉措[24]。所以，在保障教育質(zhì)量的同時，要兼顧社會需要，明確多元化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）加強產(chǎn)教結(jié)合，營造輕松的學(xué)術(shù)氛圍是提高研究生科研能力的重要途徑

現(xiàn)階段，研究生普遍存在選題困難的現(xiàn)象。針對這一問題，各高校建設(shè)產(chǎn)教融合的實踐基地[25]，提出了校企聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。加強產(chǎn)教融合可以很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，找到適合自己且自身感興趣的研究方向。在培養(yǎng)過程中，增加研究生的實踐機(jī)會是產(chǎn)教結(jié)合最直觀的形式，應(yīng)鼓勵研究生更多地參與到實踐中，面向社會將理論知識應(yīng)用于實踐?？蒲袑嵺`參與的多樣化在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中十分關(guān)鍵。為了研究生能夠更好地開展科研活動，在第一學(xué)期就應(yīng)該給予研究生參與科研的機(jī)會，這樣可以幫助他們建立良好的知識體系。除此之外，為研究生構(gòu)建輕松的科研氛圍也是十分重要的。輕松的氛圍有利于激發(fā)研究生的創(chuàng)造力，開展多元化學(xué)術(shù)活動，讓研究生在相對寬松的環(huán)境中對自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，可以提高他們的科研興趣。

（四）加大資源投入是提高研究生科研能力的保障

高校是我國科學(xué)研究的中堅力量，而科學(xué)研究離不開資金的強力支持[26]。經(jīng)費不足是影響研究生科研能力提高的重要因素，應(yīng)鼓勵社會各機(jī)構(gòu)以及政府機(jī)構(gòu)設(shè)立各種類型的獎學(xué)金，可以學(xué)習(xí)西方國家設(shè)立科研資助基金。加大資源投入對于推動科研活動具有重要意義。在加大科研資金投入的同時，校方應(yīng)設(shè)立專門的部門，定期針對研究生展開咨詢和服務(wù)工作，保障科研基金的合理使用。

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（責(zé)任編輯：申寅子）