李坤

【摘 要】 隨著近年來高考制度的改革，走班制分層教學(xué)這個新的名詞走進(jìn)高中的課堂。在以往的教學(xué)觀念中，高中生迫于高考的壓力，只是按部就班地根據(jù)學(xué)校固定的課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著走班制度進(jìn)入到高中歷史課堂，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣有選擇地去學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以達(dá)到因材施教的良好效果，這對于學(xué)習(xí)高中歷史這門學(xué)科無疑也提供了很大的幫助。本文主要講述了走班制度實施之前學(xué)校應(yīng)該做的準(zhǔn)備工作。

【關(guān)鍵詞】 走班制? 高中歷史? 準(zhǔn)備工作

引言：應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和家長只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不注重學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了學(xué)生的個體差異性，在沒有得到個性化發(fā)展情況下的高中生只能成為行走的學(xué)習(xí)機(jī)器，沒有獨(dú)立的的學(xué)習(xí)能力，更不要說開拓創(chuàng)新。隨著高考制度的改革，為了跟上時代的步伐，各個學(xué)校紛紛開展走班制教學(xué)。

一、走班制教學(xué)的概況

為了貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，教育部在2014年12月發(fā)布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》。文件明確了高考改革，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個性特長。走班制度的誕生也是源于高考制度的改革，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為這種教學(xué)模式既有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，又尊重了學(xué)生的個體差異性，每一個學(xué)生都能學(xué)有所長。

二、實施走班制教學(xué)的益處

在中國古代孔子教學(xué)就提倡“因材施教”，而走班制教學(xué)的實施正是根據(jù)學(xué)生的特長興趣愛好推行的，在課堂中這種教學(xué)模式是老師根據(jù)學(xué)生的實際情況量身定做的，在一定程度上有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有助于學(xué)生朝特長方向的發(fā)展。

三、學(xué)校實施走班制教學(xué)的準(zhǔn)備途徑

1. 根據(jù)學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容層次、固定師資

學(xué)?？梢蕴崆白鲆粋€問卷調(diào)查，從學(xué)生的特長興趣以及理想目標(biāo)等方面入手，做到近距離地了解學(xué)生。再根據(jù)學(xué)生的自身情況設(shè)定好班級和老師，對于教師學(xué)校要嚴(yán)格把關(guān)，舉行多種技能性的培訓(xùn)比賽，提高教師隊伍素質(zhì)。對于學(xué)生和家長也要提前開家長會，為他們介紹走班制教學(xué)，讓家長和學(xué)生有一個接受的過程。

走班制的教學(xué)模式是以學(xué)生的興趣愛好為前提，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占有主動權(quán)。但是學(xué)?？赡軙媾R教室不夠用的問題，比如說，原來的40人，可能會變成15人、8人，造成班級不夠用的現(xiàn)象。那么學(xué)校要前對教室作出規(guī)劃和準(zhǔn)備。實時走班制教學(xué)硬件設(shè)施的準(zhǔn)備也是必不可少的，因此學(xué)校提前要最好規(guī)劃，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)設(shè)備，確保每一間教室的學(xué)生學(xué)習(xí)要用的設(shè)備到位。

2. 分層設(shè)置班級對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)

可以實行大小班等多種授課模式，或者把不同的年級班級組合起來教學(xué)，因為傳統(tǒng)的教學(xué)把不同特點的學(xué)生都放在一個教室里，導(dǎo)致很多學(xué)生在同一科目里出現(xiàn)有的“學(xué)不會”，有的“學(xué)習(xí)超負(fù)荷”現(xiàn)象。采用走班制教學(xué)模式可以很好地規(guī)避這種現(xiàn)象，使得學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去適合自己的班級上課，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)能力，他們在一起可以探討學(xué)習(xí)，聽聽不同的見解，達(dá)到共同提升。在不同的班級上課，選擇自己的學(xué)科方向，提前為自己的未來作出規(guī)劃。

給班級分層之后，教師針對班級的不同情況分層展開輔導(dǎo)教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)高中歷史《中國早期政治制度的特點》 這一課時，有的班級學(xué)生側(cè)重點是對古代宗法制和分封制的剖析，甚至課下去查閱資料，課堂上思路清晰地闡述自己的認(rèn)識。有的班級的學(xué)生則是把側(cè)重點放在了“中央集權(quán)制度對國家穩(wěn)定影響”上面，課堂上每一個人都表述自己獨(dú)到的見解。課堂的學(xué)習(xí)氛圍很濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性很強(qiáng)。老師針對不同的班級分層引導(dǎo)，學(xué)生自主合作探究，從而得到了良好的學(xué)習(xí)效果。

3. 階段性檢測學(xué)習(xí)效果分析學(xué)習(xí)成績

選取一定量的學(xué)生，對學(xué)生沒有實行走班制的考試成績做出記錄，評析不同分?jǐn)?shù)段，90以上分為A類，75分以上分為B類，60分以上為C類，剩余的即為不合格。實施走班制教學(xué)一個學(xué)期以后，再對學(xué)生學(xué)習(xí)成績歸類匯總。會發(fā)現(xiàn)，不及格的學(xué)生都得到了提升，原本成績優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也更加穩(wěn)定，偏差很小。走班制教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的競爭力，而原本在傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛下的學(xué)生個性得到了很好的發(fā)揮，有了學(xué)習(xí)興趣成績自然有所提升。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到良好的發(fā)展。階段性檢測有效地分析了學(xué)生學(xué)習(xí)存在的偏差，也更加有利于教師的因材施教。

結(jié)束語：

綜上所述，走班制教學(xué)模式的興起，使得更多的高中學(xué)生找到了學(xué)習(xí)方向。從討厭學(xué)習(xí)變得慢喜歡上學(xué)習(xí)，并且通過個性化的展現(xiàn)，更多的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。對于高中歷史等各門學(xué)科的教學(xué)模式來說，都是一種值得一試的嘗試。在這種模式的教學(xué)下，學(xué)生的身心得到全面發(fā)展，為國家的人才培養(yǎng)提供了方向。

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