朱榮毅

【摘? 要】? 在初中信息教學(xué)中，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生去嘗試體驗(yàn)，能促進(jìn)多維的互動，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。本文主要從設(shè)置情境任務(wù)、梳理知識結(jié)構(gòu)以及示范操作過程等角度闡述信息技術(shù)任務(wù)嘗試教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中信息技術(shù);任務(wù)嘗試;策略

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師提出明確具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試探索，從而獲得問題的解決、技巧的掌握。學(xué)生在任務(wù)嘗試中開展多維的交互，能促進(jìn)學(xué)生參與積極思考、討論交流，通過協(xié)作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、設(shè)置情境任務(wù)，難度逐級遞增

教師要整體把握單元知識，理清知識結(jié)構(gòu)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)中心任務(wù)情境。教師要了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)需求、個性特長及興趣愛好，要讓學(xué)生聚焦于中心問題的探討，借助情境去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能促進(jìn)實(shí)際應(yīng)用能力的形成。教師在設(shè)置情境任務(wù)時，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指向具體的操作與應(yīng)用場景。教師要選擇學(xué)生感興趣的主題，讓他們運(yùn)用信息技術(shù)去完成感興趣的操作，能使他們的探索走向深入。任務(wù)的設(shè)置要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度過高會令他們感到吃力，難度過低會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)目錄》內(nèi)容時，教者提出問題：大家喜歡旅游嗎？你都去過哪些地方？讓我們一起來看看我們?yōu)I海有哪些風(fēng)景名勝？（讓學(xué)生點(diǎn)開“濱海風(fēng)景區(qū)”演示文稿，并快速瀏覽）一個完整的演示文稿包括哪些內(nèi)容？看看還有哪些幻燈片尚未制作完成？目錄有何好處，為何要添加目錄頁？下面讓我們?yōu)椤盀I海風(fēng)景區(qū)”演示文稿設(shè)計(jì)目錄吧。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以對較為復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行分解，力求貼近學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，這樣學(xué)生不必花費(fèi)更多的時間。教師將中心任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個個子任務(wù)，并按照由易到難的順序排列，形成由易到難、由淺入深的小任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生對各個知識點(diǎn)的掌握。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往借助于一連貫的全程操作掌握知識，但這樣并不能促進(jìn)學(xué)生對知識的熟練掌握，他們只有通過反復(fù)的練習(xí)，循序掌握內(nèi)容，由支架的搭建到逐步撤離支架，并加深難度，直至學(xué)生最終掌握這些操作技能。

二、梳理知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)查漏補(bǔ)缺

教師要善于激活學(xué)生的舊知，尋找新舊知識的連接處，并借助舊知去學(xué)習(xí)新知。教師要梳理教材，明晰認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)內(nèi)容形成一個有機(jī)的整體。知識點(diǎn)之間不是彼此割裂的，內(nèi)容與內(nèi)容之間有一定的相關(guān)性，教師要把握知識點(diǎn)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，并依此去探索新知。如在學(xué)習(xí)《H5快速制作網(wǎng)頁》一課教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)熟悉了WPS演示文稿等軟件，掌握了規(guī)劃設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站的方法，教者帶領(lǐng)學(xué)生回顧WPS演示文稿界面，認(rèn)識WPS H5軟件界面，讓他們說說兩者的異同。學(xué)生能從選項(xiàng)卡位置、頁面位置以及編輯區(qū)域等方面闡述兩者之間的相同，能從WPS H5界面更簡單等方面闡述兩者的不同之處。教者引導(dǎo)學(xué)生利用WPS H5軟件，制作邀請函，學(xué)生可以借助微視頻的觀看，探究頁面的制作方法，分析就背景的設(shè)置、文字的添加、圖片的添加等方面展開探究。

當(dāng)學(xué)生大致梳理了知識結(jié)構(gòu)之后，就能找出新舊知識的連接處，教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，引導(dǎo)他們查漏補(bǔ)缺，能避免學(xué)生出現(xiàn)遺忘的情況。部分學(xué)生對所學(xué)知識感到生疏，往往是他們一時想不起操作的方法，教師要激活學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生溫習(xí)舊的概念與操作。

三、示范操作過程，促進(jìn)嘗試運(yùn)用

教師要借助于具體的范例，向?qū)W生展示操作過程，讓他們了解具體的操作步驟。教師要將新知識融入到具體的范例之中，讓學(xué)生了解操作的步驟，以及執(zhí)行每一步所帶來的結(jié)果，這樣就能為學(xué)生提供一個仿真的環(huán)境。操作完整的步驟只有融入到具體的情境之中，才能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生對操作方法的理解。教師可以呈現(xiàn)不同的解答思路，可以通過多種途徑操作，讓學(xué)生進(jìn)行選擇、鑒別，他們能依據(jù)自己的認(rèn)知水平去操作、感受。教師要鼓勵學(xué)生參與嘗試，讓他們通過嘗試練習(xí)加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生在瀏覽教材、觀察演示中獲得了初步的感知。但尚處于理論階段，讓他們真正動手操作，往往會出現(xiàn)許多未曾想到的問題，教師要為他們提供足夠的時間去思考，讓他們通過不斷調(diào)整去解決問題。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生處理問題往往需要一定的時間，教師為學(xué)生提供示范，讓他們?nèi)ヒ罁?jù)范例熟悉操作過程，通過自己的摸索解決學(xué)習(xí)中的疑惑，也形成了自己的思考。

在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在嘗試操作后往往會遇到諸多的問題，有些能自我解決，有些缺乏應(yīng)對措施，往往需借助于老師與同學(xué)的幫助才能解決問題。教師要為學(xué)生提供答疑解惑的機(jī)會，通過問題的探討幫助他們理清思路，讓他們的操作變得得心應(yīng)手。教師的提問要有梯度，與學(xué)生先交流難度低的問題，再通過答疑解決難度高的問題。通過師生、生生之間的協(xié)作交流，讓不同差異的學(xué)生能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，能產(chǎn)生許多真知灼見，促進(jìn)學(xué)生對問題的深度理解。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供嘗試的機(jī)會，并提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動他們的探索興趣，讓他們通過自己的探索去解決學(xué)習(xí)中的疑惑，促進(jìn)信息理論的掌握以及操作技能的提升。

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