蔡巧奕

摘要：現(xiàn)代學(xué)校教育的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生成為社會主義建設(shè)者和接班人，而面對客觀資源不平衡導(dǎo)致的教育分層，加之公共衛(wèi)生事件下學(xué)校教學(xué)管理的難度呈幾何倍數(shù)增加，種種問題如何通過教學(xué)管理優(yōu)化來彌補(bǔ)和改善，成了“新冠”疫情下學(xué)校工作急需解決的新重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生事件;教學(xué)管理

分類號：G633

0引言：生活即課堂、疫情即學(xué)情，作為以進(jìn)城務(wù)工子女為主要生源的我校擺在面前有許多不可回避的問題：家長居家指導(dǎo)欠缺方法;教學(xué)方式受限;師生及家長心理急劇變化，;3.02%的學(xué)生家庭客觀上無法支持實(shí)時在線教學(xué)等諸多問題。尊重自然、敬畏生命是謂“善”;勵精求學(xué)、足履實(shí)地是謂“真”，廣修六藝、得其三昧是謂“美”。面對公共衛(wèi)生事件帶來的新挑戰(zhàn)，學(xué)校將“居家線上學(xué)習(xí)”及“復(fù)課銜接教學(xué)”打造為一堂引領(lǐng)師生“求真養(yǎng)善尚美”的人生大課，通過通識與定制結(jié)合、五育與心育并舉的“4P”立體課程落地踐行。

1.Public：線上公益課程

古有“位卑不忘憂國”，今有“居家兼善天下”。

居家學(xué)習(xí)前利用網(wǎng)絡(luò)小程序?qū)γ總€學(xué)生家庭發(fā)布“線上學(xué)習(xí)支持度問卷”，該前置調(diào)查結(jié)果顯示，有3.02%的學(xué)生家庭因父母復(fù)工無法監(jiān)管、無網(wǎng)絡(luò)支持等諸多原因，無法實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。因此以微信公眾號為載體，推送防疫知識科普、體鍛要領(lǐng)介紹、學(xué)科故事講述、藝術(shù)活動召集、勞動技能展示等專輯，是對學(xué)生及家庭最好的生命教育、生活教育，也是大“五育”的線上落地。依托媒體平臺打造的特色“線上公益課”，讓學(xué)生擺脫時間、空間的局限，在更靈活的時間內(nèi)、門檻更低的設(shè)備上學(xué)習(xí)，更是通過多家媒體平臺惠及全社會。

2.Profissional：新型學(xué)科課程

丘吉爾說：“不要浪費(fèi)一場危機(jī)?！?/p>

教育因時代而變，課堂因疫情更新。公共衛(wèi)生事件下的課堂教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)即機(jī)遇，是促進(jìn)課堂順勢而變、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展新思路、促進(jìn)教師加快學(xué)習(xí)新技術(shù)新方法，提前適應(yīng)未來的機(jī)會。

2.1居家學(xué)習(xí)“新技術(shù)”實(shí)現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)整 實(shí)施靈活

線上課程更強(qiáng)調(diào)對在線學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)科之間的整合、網(wǎng)學(xué)內(nèi)容的甄選、學(xué)業(yè)任務(wù)的統(tǒng)籌、作業(yè)形式的創(chuàng)新等。其目的是避免教材部分內(nèi)容難以通過網(wǎng)課實(shí)施、網(wǎng)學(xué)形式單一、用眼過度影響視力等問題，同時照顧部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、個別家庭硬件設(shè)備使用時間受限等特殊情況。以門檻最低的平臺發(fā)布“多學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動+1小時體鍛+居家勞動”的任務(wù)菜單形式呈現(xiàn)，堅(jiān)持“日反饋”制度，對每天線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行師生、家長的信息反饋，搜集困難、問題，教研小組自選教育教學(xué)輔助新技術(shù)，通過當(dāng)日年級組交流或每周備課組教研商議解決策略。對需單獨(dú)指導(dǎo)的學(xué)生，家校達(dá)成一致后進(jìn)行“云輔導(dǎo)”。學(xué)科統(tǒng)籌、年級自治、家庭自選，適切的內(nèi)容、適合的技術(shù)、適度的自由讓“停課不停學(xué)”落地。

2.2線上線下“新研培”助力復(fù)課銜接 一個不落

2.2.1提前部署 科學(xué)統(tǒng)籌

為加強(qiáng)監(jiān)督，以日反饋表等形式關(guān)注線上教學(xué)收尾工作質(zhì)量。通過《教學(xué)進(jìn)度調(diào)查表》了解各科線上教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)教師做好線下線上教學(xué)銜接。借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采用在線和分批集中的方式，開展以“銜接”為主題的教研培訓(xùn)。分階段搜集教學(xué)銜接優(yōu)秀案例形成固化成果。

2.2.2保質(zhì)減負(fù) 層層落實(shí)

復(fù)課前，以線上學(xué)情反饋?zhàn)龊梅治?，制定《教學(xué)銜接方案》。優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，合理安排調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，防止因追趕教學(xué)進(jìn)度加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。復(fù)課后，開展專家培訓(xùn)，在作業(yè)統(tǒng)籌方面，根據(jù)學(xué)生個體特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等將學(xué)生分類，接著細(xì)分不同層次的教學(xué)目標(biāo)和策略，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)分層。在學(xué)科教學(xué)方面，梳理線上教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)《線上學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表》，結(jié)合數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，對在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評估。最后，將評估報告匯編成冊，帶領(lǐng)教師做好始業(yè)教育、后續(xù)集體補(bǔ)學(xué)和個體補(bǔ)學(xué)。校本研究方面，堅(jiān)持每周一研，將“銜接”作為教研重心。引領(lǐng)各學(xué)科充分結(jié)合疫情課程資源，上好疫情下的“新型學(xué)科課”。

2.2.3全人培育 不漏一個

引導(dǎo)教師以“全人”視角實(shí)施教育教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入線下學(xué)習(xí)。教導(dǎo)處和資源教室指導(dǎo)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的共性問題，專題備課，實(shí)行集體補(bǔ)學(xué)及對個體輔導(dǎo)。

3.Personal：個別化支持

秉承“全納平等”的教育理念，對特殊學(xué)生給予特別關(guān)愛。線上學(xué)習(xí)期間，積極探索學(xué)校市級示范性資源教室課程的優(yōu)化方案，第一時間通過網(wǎng)絡(luò)會議、教研對其進(jìn)行了整體調(diào)整，包括服務(wù)對象范圍的擴(kuò)大、課程內(nèi)容的調(diào)整、個別化支持形式的改變 等。在學(xué)校封閉管理防聚集的情況下，資源教師及相關(guān)教師、家長將個案分析會改為線上進(jìn)行，會議成員在分管副校長、資源教師、區(qū)巡回教師、隨班教師和家長的基礎(chǔ)上，增加了康復(fù)家庭醫(yī)生，綜合專業(yè)意見制定IEP，通過發(fā)送資源包等形式對其進(jìn)行學(xué)業(yè)支持、心理輔導(dǎo)及居家活動指導(dǎo)。

4.Psychological：疫情心育課

4.1居家學(xué)習(xí)期間的心理遠(yuǎn)程輔導(dǎo)

該課程將在研課題中的“正面管教”滲透到學(xué)習(xí)活動及在線班級管理，并與線上學(xué)習(xí)評價有機(jī)結(jié)合。采用問卷調(diào)查、開放專家直播資源等形式，對家長、師生進(jìn)行心理健康教育。

4.2開學(xué)復(fù)課階段的心理交聯(lián)支持

升級一人主理的“心理咨詢室”為團(tuán)隊(duì)協(xié)作的1+6+2“心理教育中心”。主任專業(yè)引領(lǐng)課程規(guī)劃、活動設(shè)計(jì)，六位導(dǎo)師負(fù)責(zé)各年級過程管理，兩位家長講師參與課題研究，適時開展講座。將心理健康課納入周課時，在心理中心的指導(dǎo)下依托班會，由持C證班主任實(shí)現(xiàn)全覆蓋專業(yè)心理指導(dǎo)。并在德育處協(xié)作下，為師生撐起“首尾呼應(yīng)”的心理防護(hù)傘。“首”是周一全校普識性知識，“尾”是周五年段班級個性化的團(tuán)輔和個輔。

經(jīng)過潛心摸索與實(shí)踐創(chuàng)新，疫情下的教學(xué)管理雖然困難重重，但也解法多多。只要充分考慮大環(huán)境，切合學(xué)校實(shí)際，在先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備輔助下，教學(xué)工作不僅可以有序開展，而且能帶領(lǐng)老師們對人工智能的未來教育生態(tài)提前感受、更多思考，更從容地迎接挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

1.王磊主編：《我們在課堂》，中國輕工業(yè)出版社，2015

2..傅宏主編：《班級心理健康教育理論與操作》，南京師范大學(xué)出版社，2010

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