洪華平

【摘 要】 小學語文教學中，采用批注式閱讀方法進行教育工作，實現(xiàn)以學生為主的閱讀教學，為學生創(chuàng)建更多自由學習的空間。文章以小學語文批注式閱讀教學實踐為研究對象，對此提出幾點建議，希望對教育工作開展提供一定價值的參考。

【關(guān)鍵詞】 小學? 語文? 批注式? 閱讀教學

引言：好的閱讀方法，可以激發(fā)學生閱讀興趣，使其在閱讀過程中獲得更多的快樂。批注式閱讀教學活動開展，改變以教師為主的教學模式，為學生提供更多閱讀學習空間，發(fā)展學生的思維。文本就批注式閱讀在語文教學中運用進行分析。

1. 明確疑難點，促使學生深度學習

小學語文課堂教學中，利用批注式閱讀方法進行教學活動時，需要引導(dǎo)學生將有疑問的地方、無法理解的內(nèi)容標注出來，然后確定學習目標，進行深入學習。這樣一來，不僅可以避免在簡單知識上浪費較多的學習時間，同時可以優(yōu)化學生學習過程，使其在學習中獲得更多的快樂與動力。在閱讀教學中，給予學生獨自學習的空間，引導(dǎo)在自主閱讀中進行批注，然后與教師、其他同學一同討論，完成課本知識的學習。通過這種方式，不僅培養(yǎng)學生獨立思考意識，同時可以調(diào)動學生深入探究學習欲望，促使學生語文學習能力發(fā)展。

例如，學習《一株紫丁香》這篇課文時，教師可以留出3—5分鐘的時間，讓學生自主閱讀，了解文章講述內(nèi)容，并標注出自己遇到的問題。這篇文章是一篇詩歌，雖然語言簡單，但蘊含的情感豐富，學生在閱讀過程中會遇到一些問題。當學生閱讀后，發(fā)現(xiàn)部分學生對生詞“踮”、“讓花香飄進你的夢里”、“星星困得眨眼”等這些內(nèi)容標注出來，并說明自己為什么不理解。當教師看到學生標注的內(nèi)容后，可以進行個性化講解，讓學生了解作者內(nèi)心想要表達的情感，感受作者對教師這一職業(yè)的敬愛。此外，教師可以引導(dǎo)學生以合作探究的方式，共同討論標注的內(nèi)容，并將學習到的知識，獲得的感受寫下來，提升批注式閱讀的效果。不同閱讀學習方法的運用，使學生養(yǎng)成讀寫思結(jié)合的習慣，為學生更好閱讀文章打下基礎(chǔ)。

2. 加強符號的運用，提升學習效果

語文閱讀教學中，教師應(yīng)注重語文符號的運用，使學生在潛移默化中養(yǎng)成使用符號標記課文內(nèi)容的意識，使學生學會利用符號進行批注閱讀。在閱讀批注中，符號的運用，可以將閱讀簡單化，使學生在閱讀學習中快速了解文章描述內(nèi)容。該方法的運用，強化學生對閱讀內(nèi)容的理解，使學生在學習中獲得更多的快樂，促使語文學習能力發(fā)展。

例如，學習《北京亮起來了》文章時，教師可以讓學生用“直線、波浪線、圈、點、圈字碼”等符號，標記自己閱讀的內(nèi)容，為深入分析提供便利。學生在閱讀時，用圈字碼將文章中的段落分成六個自然段，然后運用不同的符號，將文章中遇到的問題或者理解的內(nèi)容標注出來。如“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑的雄偉輪廓?！边@句話很多學生都畫上了波浪線，認為這句話寫的非常好。有學生則是在“古老的故宮變得年輕了”這句話上標注一個問號，表示不理解。當教師了解學生批示情況后，可以結(jié)合課本內(nèi)容及學生閱讀批注情況，進行針對性教學，讓學生在原有的基礎(chǔ)上，了解更多的課本知識，感受作者對北京這座城市的熱愛與喜愛。通過符號的標注，使學生感受到批注閱讀學習的快樂，使學生在閱讀學習中掌握更多的語文技能，提升語文知識學習效果。

3. 合作學習，提升批注閱讀教學效果

小學生的想象力非常豐富，在閱讀學習中會展示出獨特的個性與特點。進行批注式閱讀教學時，教師可以采用合作學習的方式進行教學活動，讓學生以小組學習的方式，討論閱讀內(nèi)容，并解決一些簡單的疑問，將無法解決的問題標注出來，通過教師講解的方式完成課本知識學習。通過合作學習，強化學生合作探究學習意識，培養(yǎng)學生批注閱讀習慣，促使學生語文能力發(fā)展。

以《陶罐和鐵罐》為例，課堂上，教師可以將座位相鄰的四名學生分成與一個小組，讓學生分別扮演文章中的角色，然后在一起討論，思考作者主要想表達什么，并將自己不理解的地方標注出來，進行批注，與小組成員一同討論，加深對課文的理解。如很多小組都標注了這句話“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西”，大部分的學生對這句話都存在疑問，不理解為什么鐵罐要這樣說話。課堂上，教師可以就這句話，結(jié)合文章背景進行深入教學，讓學生了解鐵罐這樣說的原因，并思考鐵罐和陶罐分別是什么樣的形象，自己未來要成為怎樣的人。通過學生之間的合作學習，強化對基礎(chǔ)知識的理解，使學生在閱讀過程中，獲得更多的動力，促使學生閱讀學習能力提升。

4. 拓展閱讀，提升學生知識學習效果

小學階段，是拓展學生知識面與視野的重要階段。在閱讀教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行拓展閱讀活動，引導(dǎo)學生利用批注的方式將自己的閱讀心得標注出來，并與其他同學、教師分享閱讀感受。該方法的運用，幫助學生理解課本知識，使學生在閱讀學習過程中，學會知識積累，為后續(xù)寫作活動提供更多的動力。

例如，學習寓言故事后，教師可以為學生推薦“魯兵遜漂流記”這篇課外文章，讓學生一邊閱讀一邊批注，將自己內(nèi)心的感受寫在文章的一邊，為課堂分享做好準備。當閱讀結(jié)束后，則選擇一堂語文課，將此作為學生討論學習的空間，引導(dǎo)學生分享自己的閱讀感受，并將批注的內(nèi)容表達出來，說出自己的疑問與想法，并由其他同學與教師解惑。通過課外閱讀拓展，豐富語文教學內(nèi)容，使學生在閱讀中了解多種不同的寫作題材與情感表達方法，以此提升學生文學素養(yǎng)，促使教育工作穩(wěn)定進行。

結(jié)語：

總而言之，在小學語文閱讀教學中，應(yīng)提升對批注式閱讀教學的重視，輔助學生在閱讀學習中形成好的行為習慣。教育工作中，采用多種不同方法進行批注閱讀，使學生掌握批注方法，促使學生語文能力發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

參考文獻

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