朱愛輝

摘 要：創(chuàng)新性人才培養(yǎng)對《資產(chǎn)評估》課程教學提出了新的要求，而傳統(tǒng)的課程教學方式?jīng)]有根據(jù)這一市場需求進行相應調(diào)整。基于此，論文分析了目前《資產(chǎn)評估》課程教學中存在的問題，并從教學內(nèi)容、教學方式、教學過程等方面對《資產(chǎn)評估》課程教學設計與教學策略進行了研究。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才;《資產(chǎn)評估》;教學設計與策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.11.073

0 引言

創(chuàng)新型人才是富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對于一個國家綜合國力的提高有著重要的戰(zhàn)略意義。因此，我國高等教育要以大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，在專業(yè)教育基礎上，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課堂教學中的教學方法是影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要方面，它對學生的思維具有一定的導向作用。高校要以課堂教學為切入點，完善課堂教學方法，深化教學改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出貢獻。

資產(chǎn)評估行業(yè)已成為我國市場經(jīng)濟體系中不可或缺的重要組成部分，該行業(yè)要求資產(chǎn)評估從業(yè)人員掌握經(jīng)濟、會計、金融、稅務、財務管理、法律等相關基礎知識。正因為這樣，資產(chǎn)評估課程涵蓋的知識面很廣，需要不同學科的知識，是一門綜合性很強的應用型學科，授課時需要獨特的教學方法。而傳統(tǒng)的資產(chǎn)評估課程教學模式很難滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，因此，改革資產(chǎn)評估教學方法迫在眉睫。

1 《資產(chǎn)評估》課程教學中存在的問題

1.1 以書本知識為主，與實踐需求脫節(jié)

目前國內(nèi)高校使用的資產(chǎn)評估教材邏輯性強，能清晰地反映學科體系的基本原理。然而，大多數(shù)教材沒有根據(jù)市場需求及時加以調(diào)整。在資產(chǎn)評估教學中，往往以書本知識為主，由于書本知識沒有跟上市場需求的步伐，從而，導致在資產(chǎn)評估教學中，所教內(nèi)容與實踐脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

目前在資產(chǎn)評估教學內(nèi)容上主要存在如下三方面的問題：第一，在資產(chǎn)評估方法方面，詳細介紹了成本法、市場法和收益法這三種基本的評估方法，但這三種方法以外的方法，涉及得不多;此外，這三種基本評估方法的理論基礎很少涉及。第二，新出現(xiàn)的知識講解不多，例如2016年頒布并實施的《中華人民共和國資產(chǎn)評估法》以及新的資產(chǎn)評估準則等，則很少涉及。第三，在不同資產(chǎn)價值評估中，主要偏重于傳統(tǒng)的資產(chǎn)項目評估，如機器設備評估、房地產(chǎn)評估、無形資產(chǎn)評估和企業(yè)價值評估等;與之相對應的是，對于市場上存在大量需求的機動車評估、礦業(yè)權評估和珠寶鑒定等專業(yè)資產(chǎn)評估則涉及較少。

1.2 教學方式單一，互動性不強

長期以來，我國高校大多以教師在課堂上講授理論知識為主，再結合習題，幫助學生掌握書本知識，《資產(chǎn)評估》課程的教學也不例外。

在知識傳授上，主要通過教師采用板書與PPT相結合的方式，在課堂上面對面地給學生講解資產(chǎn)評估的基本理論和評估方法以及重要知識點。在教學的內(nèi)容上，往往主要來源于教材。在學習上，學生主要通過課堂聽課、做筆記、看書等方式被動接受知識，然后通過做大量練習題來鞏固所學知識。在考核上，往往沿襲了傳統(tǒng)的考核方式，即期末采用閉卷考試，再結合平時成績，給出一個綜合成績。

這種傳統(tǒng)的“一言堂”課堂，強調(diào)老師為課堂主體，忽視了學生在學習中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，教學模式單一，教師和學生之間鮮有互動。加之，資產(chǎn)評估是一門專業(yè)性和實用性都很強的課程，而教材中的理論知識很難直觀地展現(xiàn)資產(chǎn)評估的過程和特點、單純的講授方式難以引起學生的學習興趣。因此，學生會覺得課堂枯燥，對資產(chǎn)評估的學習積極性不高，教學效果差。

1.3 缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，實操能力差

理論上，在教學過程中，實踐教學與理論教學同等重要;然而，在實際教學中，理論教學往往優(yōu)先于實踐教學，即先完成課堂理論知識的教學，然后再進行學生實務能力的培養(yǎng)。把兩者割裂開來，不僅容易造成學生學到的理論知識不能及時應用于實踐，難以形成實務工作中的評估思維，而且更嚴重的是在時間不夠充足的情況下，往往就擠掉了實踐教學環(huán)節(jié)。

作為專業(yè)選修課或方向必修課，《資產(chǎn)評估》課程往往只安排了32個學時。要在這么短的時間內(nèi)，把涉及面較廣、難度較高的資產(chǎn)評估理論講完講透，顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師只能選擇性地講一些最基本的、相對重要的理論知識，實踐教學就不用說了。這種“以課本為主，缺少實訓環(huán)節(jié)”的教學模式，往往會導致學生對資產(chǎn)評估的認識停留在紙質(zhì)書本上，理論水平較高，但實操能力差，不能很好地滿足市場對評估人才的需要。在沒有設立資產(chǎn)評估專業(yè)的學校中，更是如此。

2 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《資產(chǎn)評估》課程教學設計與策略

資產(chǎn)評估是一項實踐性與技術性很強的學科，特別在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，資產(chǎn)評估教學不能只滿足于對理論知識的講授。要求學生在掌握相關的評估理論基礎上，使理論和實踐能夠緊密結合起來，培養(yǎng)能夠適應社會和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的具有扎實理論和實踐能力的資產(chǎn)評估人才。圍繞這一目標，針對目前存在的問題，《資產(chǎn)評估》課程的教學可以從教學內(nèi)容、教學方式、教學過程三個方面進行設計。

2.1 豐富教學內(nèi)容，拓寬學生知識面

針對目前大部分資產(chǎn)評估教材中沒有涉及三種基本評估方法的理論基礎這一點，老師在課堂上可以增加這些評估方法的理論基礎，以便幫助學生更好地掌握這些評估方法，并在以后的實踐工作中能合理地選擇評估方法。此外，為了應對新的市場需要，還可以講解一些新的評估方法（例如期權法），為以后可能出現(xiàn)的新的評估業(yè)務提前做好準備。

對于不斷出現(xiàn)的新內(nèi)容，可以通過以下兩種方式讓學生加以了解。第一，在與課本知識關聯(lián)的地方，把新知識補充進去。例如，在講解資產(chǎn)評估主體時，可以補充《中華人民共和國資產(chǎn)評估法》中資產(chǎn)評估主體的權利和義務等內(nèi)容。第二，如果課時不夠，或者需要補充的新內(nèi)容太多的話，可以給學生提供相關信息，引導學生查閱資料，進行自主學習。例如，引導學生到中國資產(chǎn)評估協(xié)會網(wǎng)站上查閱并學習新的資產(chǎn)評估準則等。

此外，在教學內(nèi)容的時間布局上，盡可能做到主次分明，以便在有限的學時內(nèi)，盡可能多地講解更多的知識。對于需要重點掌握的知識點以及現(xiàn)實工作中業(yè)務量較多的資產(chǎn)的價值評估，可以多分布一些課時，給予更詳細、更深入的講解;與之相對應，對于那些容易掌握的知識點以及業(yè)務量相對較少的資產(chǎn)的價值評估，可以少分布一些課時。

2.2 教學方式多樣化，激發(fā)學生興趣

多年來，無論是老師還是學生都習慣了傳統(tǒng)的“老師施教、學生接受”的授課方式。在這種填鴨式的教學中，老師無法及時了解學生對知識點的掌握程度，同時，學生被動接受知識，深入思考的不多。在基礎學科中，這種方式的弊端可能還不明顯，但是在實踐性很強的學科中，例如資產(chǎn)評估，這種方式培養(yǎng)出來的學生，往往理論與實踐脫節(jié)，導致面對具體的評估業(yè)務時，不知如何開展工作，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。要改變這種情形，就必須改變傳統(tǒng)的以老師為主的單一教學方式，做到以學生為主的多樣化教學，以便激發(fā)學生學習熱情，讓學生成為主動學習者。與此同時，教師的主要職能轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者，教師提供學習資料，實現(xiàn)知識的傳遞，并靈活利用多媒體等設備進行輔助教學，幫助學生加深對知識的理解，提升教學質(zhì)量。結合當前情況，可以從以下三方面入手。

（1）線上學與線下教相結合。收集好的網(wǎng)絡資源（比如MOOC）或者自創(chuàng)資源，讓學生在線上學習，并把沒有掌握或者掌握不夠好的知識點匯總，然后，老師再針對這些問題，通過網(wǎng)絡或在線下給學生一一講解。這樣不僅可以讓學生自主安排學習，從而積極性更強;而且老師的講解更有針對性，教學效率更高，效果更好。這種方式可以把傳統(tǒng)的課堂教學優(yōu)勢和網(wǎng)絡在線學習的優(yōu)勢結合起來，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合、互相融合，在整體優(yōu)化基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本改變，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

（2）課堂教學與綜合練習相結合?，F(xiàn)有的《資產(chǎn)評估學》教材，各章節(jié)的內(nèi)容往往是獨立的，后面的習題也側(cè)重于本章節(jié)的知識點。但是，在資產(chǎn)評估實務中，不僅需要從業(yè)者掌握單個的知識點，而且更需要從業(yè)者具有對單個知識點進行綜合運用的能力。為了在現(xiàn)有的條件下，盡可能提升學生的綜合運用能力，可以結合現(xiàn)實中的資產(chǎn)評估業(yè)務，設計一些把前后知識點關聯(lián)起來的練習題，讓學生做綜合練習，并根據(jù)答題的反饋情況，有針對性地加以講解。

（3）理論教學與案例教學相結合。在課堂教學中，加大實踐教學比例，將理論教學與案例教學相結合，可以促進學生理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。在教學過程中，老師提供現(xiàn)實中發(fā)生的評估案例，或模擬現(xiàn)實中的一些情境，結合理論知識點，列出一系列問題，引導學生查閱資料，展開討論，并適時地根據(jù)討論情況加以引導，這樣不僅能讓學生切身感受到資產(chǎn)評估實務中可能面臨的問題，而且有助于加深學生對理論知識的學習和理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。在討論問題的設計中，盡量把書本上的知識點與現(xiàn)實情境結合起來，即模擬現(xiàn)實中的資產(chǎn)評估業(yè)務，并把理論知識的傳授融入案例分析中。例如，為了幫助學生掌握資產(chǎn)評估假設這一知識點，可以讓學生在給定的案例或模擬的情境中，討論是不是可以同時采用任意兩個假設。在討論過程中，學生不僅要對資產(chǎn)評估假設的含義及運用的前提條件進行學習，而且還要思考不同假設之間的兼容性，從而把該理論知識與實踐聯(lián)系起來。

2.3 規(guī)范教學過程，嚴格要求學生

為了培養(yǎng)出適應市場需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的資產(chǎn)評估專業(yè)人才，除了豐富教學內(nèi)容、改變單一的教學方式以外，還必須對教學過程進行規(guī)范，來嚴格要求學生。具體地，可以從以下方面去實施。

（1）加強課堂管理。盡管教學方式不再局限于傳統(tǒng)的傳授式模式，教與學的地點也不再局限在有形的教室里面，但還是存在課堂的，只是現(xiàn)在的課堂既可以是線上課堂，也可以是線下課堂。無論是有形的還是無形的課堂，都要對學生的學習行為進行管理，比如按時進入課堂學習、按時參與討論、按時做課堂練習等。在課堂里，教師要能隨時掌握每個學生的行為，并采取相應的行動，來提高學生的學習積極性和課堂參與度。

（2）以評促學。由于傳統(tǒng)的評價模式，并不能全面地衡量學生對資產(chǎn)評估相關理論知識的掌握程度以及靈活運用能力，因此，要摒棄傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價模式，要使評價更為科學、更能促進學生更好地學習知識，并提升知識運用能力。在實際操作中，可以考慮在理論成績基礎上，加大平時考核比例。比如，將學生的學習態(tài)度、學習積極性、案例分析情況、課堂參與討論情況、課后作業(yè)完成情況等作為評價的一部分，以提升評價的全面性。在課程開始時向?qū)W生公布成績評判制度，并將各項成績的評判標準進行細化，這樣就可以通過評價標準的完善來促進學生的學習主動性、積極性，從而提高學生對資產(chǎn)評估知識的運用能力。

3 結語

為了實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，高校要以課堂教學為切入點，完善課堂教學方法，深化教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為一門綜合性和實踐性都很強的課程，《資產(chǎn)評估》的教學也需要進行改革。本文在詳細分析得出高校在《資產(chǎn)評估》課程教學中存在的主要問題基礎上，結合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，從教學內(nèi)容、教學方式、教學過程三個方面對《資產(chǎn)評估》課程教學設計與教學策略進行了研究，以期為相關教師提供參考。

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