楊宏圖　張紅黨

摘 要：本文主要研究了基于CDIO理念的農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)課程雙語教學(xué)改革。以培養(yǎng)學(xué)生用雙語能力解決專業(yè)課程教學(xué)為目的，探索以學(xué)生為中心的CDIO雙語教學(xué)主體改革。通過理論的可行性分析，進(jìn)行企業(yè)行業(yè)及需求狀況調(diào)研，優(yōu)化了研究方法思路，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)措施及方法。結(jié)果表明，基于CDIO理念的農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)課程雙語教學(xué)能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;雙語教學(xué);培養(yǎng)模式;研究方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.072

0 引言

隨著改革開放的發(fā)展及高校國際化步伐的加快，高校面臨非常艱巨的挑戰(zhàn)同時有很大的機(jī)會，許多高校都著力培養(yǎng)出既具有較高專業(yè)技能素養(yǎng)，又精通雙語交流的綜合性多功能型現(xiàn)代化人才。為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、溝通表達(dá)能力及專業(yè)技能較強(qiáng)的復(fù)合型高素質(zhì)人才，這對兩種語言能力人才的需求越來越高。目前，雙語教學(xué)在我國高等教育中發(fā)揮的作用更為重要，不僅是高校課程教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，也是當(dāng)前高等學(xué)校教育改革的熱點(diǎn)。從雙語教學(xué)要求出發(fā)，2001年教育部提出了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件，提出了教學(xué)要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的號召。

1 高職農(nóng)裝專業(yè)課程CDIO理念的雙語教學(xué)的可行性分析

在“一帶一路”背景下高職院校農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的建設(shè)時，學(xué)院在高職骨干院校建設(shè)中積極嘗試教學(xué)新方法，汲取了中外合作育人的成熟經(jīng)驗(yàn)，在農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才模式中做了大量研究，在協(xié)同育人、合作辦學(xué)共同創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方面開辟了新模式，于2017年、2018年分別招收了來自印度尼西亞、孟加拉國、巴基斯坦等留學(xué)生入我院農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該了解沿線國家多元化的語言環(huán)境和文化背景，營造有助于教學(xué)的良好文化氛圍。高職院校農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情現(xiàn)狀，應(yīng)注重加強(qiáng)實(shí)踐操作與解決產(chǎn)品分析能力。

CDIO理念突出教學(xué)必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中遇到問題時會學(xué)會分析問題和解決問題。該理念強(qiáng)調(diào)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來完成，以此來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用專業(yè)知識來解決實(shí)際問題，通過團(tuán)隊(duì)合作達(dá)成知識共享，應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)知識傳播和表達(dá)溝通，使學(xué)生通過“邊做邊學(xué)”途徑來提高真才實(shí)學(xué)水平。

學(xué)校農(nóng)裝專業(yè)在實(shí)施校企合作辦學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)十分豐厚，培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入國內(nèi)知名農(nóng)機(jī)制造企業(yè)“訂單實(shí)習(xí)培養(yǎng)”，實(shí)行校企“雙主體”合作育人，主要的企業(yè)有久保田農(nóng)業(yè)機(jī)械（蘇州）有限公司、愛科（常州）農(nóng)業(yè)機(jī)械有限公司、江蘇常發(fā)農(nóng)業(yè)裝備股份有限公司、常州東風(fēng)農(nóng)機(jī)集團(tuán)有限公司等。這些企業(yè)中很多都是國際知名的外企企業(yè)，在這些企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)，對他們的英語漢語語言的應(yīng)用能力要求也相當(dāng)高，能夠運(yùn)用CDIO理念分析問題和解決問題。

課題組研究成員主要由一線專任教師組成，他們理論實(shí)踐一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具備扎實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷水平碩士以上，研究潛能很大，同時具備扎實(shí)的英語聽說讀寫能力和標(biāo)準(zhǔn)普通話表達(dá)能力。更為重要的是，課題組人員均有出國研修的教學(xué)經(jīng)歷，還有的教師有赴美國英國等境外研修一年以上的留學(xué)經(jīng)歷，英語口語表達(dá)能力相當(dāng)流利，能夠勝任雙語教學(xué)的課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)匯報。

2 CDIO理念的農(nóng)裝專業(yè)課程雙語教學(xué)改革研究思路

本文是以“雙語教學(xué)”為主線，研究我校農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程雙語教學(xué)改革與探討模式。研究對象主要是我院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（包括留學(xué)生在內(nèi)）學(xué)生，然后教學(xué)模式可以推廣到其它職業(yè)院校的農(nóng)機(jī)專業(yè)。

2.1 采取項(xiàng)目式教學(xué)手段，豐富教學(xué)過程

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用雙語進(jìn)行場景維修的前提是學(xué)好雙語教學(xué)課程，也為今后學(xué)生訂單企業(yè)實(shí)習(xí)打好理論基礎(chǔ)。專業(yè)依照崗位能力設(shè)計要求設(shè)置課程內(nèi)容;組織學(xué)生進(jìn)行維修方案設(shè)計，包括維修資訊、情景導(dǎo)入、工單開展、案例分析、任務(wù)進(jìn)行、總結(jié)等工作任務(wù)的模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與崗位對接。

2.2 充分利用學(xué)校資源，拓寬學(xué)生新視野

充分利用在線的網(wǎng)絡(luò)課程資源，共享雙語教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)改革，通過理實(shí)一體化項(xiàng)目式教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的雙語訓(xùn)練能力，全面提高學(xué)生聽說練的綜合素質(zhì)，把項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用到雙語教學(xué)過程中，為學(xué)生走上實(shí)習(xí)工作崗位，提高實(shí)踐能力和溝通表達(dá)能力打下豐厚的基礎(chǔ)。通過雙語課程教學(xué)探索，達(dá)到理論知識、語言能力和職業(yè)素養(yǎng)三方面能力兼?zhèn)洹?/p>

2.3 拓寬多渠道的學(xué)習(xí)途徑，全面提升學(xué)生就業(yè)面

逐步改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生適應(yīng)信息化的教學(xué)模式，利用好活頁、工單式教材，從理論上開闊學(xué)生的視野，從技能上擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓他們從學(xué)做實(shí)踐中得以綜合發(fā)展。讓學(xué)生通過CDIO理念參加專業(yè)的項(xiàng)目訓(xùn)練，使他們的專業(yè)技能能力和分析解決問題能力得到培養(yǎng)，很快適應(yīng)從學(xué)校向企業(yè)實(shí)習(xí)的過渡，一定程度上提高了學(xué)生的英語溝通表達(dá)與應(yīng)用寫作能力、語言表達(dá)能力、協(xié)作能力等。

3 CDIO理念的農(nóng)裝專業(yè)課程雙語教學(xué)改革內(nèi)容

CDIO理念的雙語教學(xué)在農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程上的目標(biāo)主要體現(xiàn)在內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果四個方面。內(nèi)容（Project design process）：即項(xiàng)目設(shè)計的過程，活動（Teaching process）：即授課的過程，情景（Project implementation process）：即項(xiàng)目的實(shí)施過程，結(jié)果（Project Evaluation）：即項(xiàng)目完成后的評估。

CDIO理念的雙語教學(xué)教育過程更側(cè)重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐情境中提升英語應(yīng)用技能。而一部分畢業(yè)生所掌握的英語水平能力還不能完全適應(yīng)實(shí)際職位所要求的英語環(huán)境所需，學(xué)生在學(xué)校中所儲備的雙語知識內(nèi)容與就業(yè)后工作以及生活中的應(yīng)用需求還存在一定的不銜接現(xiàn)象。因此有必要將雙語知識的學(xué)習(xí)和能力要求納入教學(xué)過程環(huán)節(jié)中，對教學(xué)模塊單元進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化組合，基于典型工作任務(wù)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，由整體的訓(xùn)練項(xiàng)目來劃分具體任務(wù)，每一個子任務(wù)相當(dāng)于一個項(xiàng)目任務(wù)層次單元，各個任務(wù)之間彼此存在一定的知識架構(gòu)關(guān)聯(lián)關(guān)系。

CDIO理念在項(xiàng)目的實(shí)施過程中包括四個階段，即構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個環(huán)節(jié)。這里以專業(yè)課程中離合器的維修任務(wù)為例，如表1所示。

步驟任務(wù)工作內(nèi)容學(xué)生表現(xiàn)：

構(gòu)思 （Conceive） 選取典型離合器，并提供好相應(yīng)的英文維修說明書及維修手冊：（1）教師提前通知學(xué)生熟悉離合器的英語詞匯;（2）掌握離合器的工作原理，故障維修的過程，并分別擬成中英文資料學(xué)生自主完成，通過學(xué)習(xí)英文教材或英文視頻。

設(shè)計（Design） 進(jìn)行小組分組，設(shè)計方案熟悉離合器的故障現(xiàn)象和診斷方法;掌握診斷維修的具體步驟、流程、診斷結(jié)果的處理等自由組合，每5-6人合作用英語討論，不要刻意追求語法，表達(dá)清楚。

實(shí)施（Implement） 小組分組實(shí)施診斷維修小組展示實(shí)施過程，用雙語闡述故障診斷的具體過程;以維修卡片的形式，展示關(guān)鍵的診斷步驟，突出關(guān)鍵詞口語表達(dá)進(jìn)行，不要求句子過于冗長，表達(dá)出診斷的關(guān)鍵詞，多用祈使句。

運(yùn)作（Operate） 評價、反饋學(xué)生的診斷結(jié)果小組自評教師互評教師指出學(xué)生診斷過程的不規(guī)范之處及要點(diǎn)。

雙語教學(xué)的過程中采取問題驅(qū)動教學(xué)法、案例討論法、雙語現(xiàn)場互動等，從解決離合器故障這一項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)，精心設(shè)計任務(wù)需求，帶著問題思考，讓學(xué)生通過解決問題去完成任務(wù)，不斷探索新的情境模式，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。不斷優(yōu)化問題創(chuàng)新點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以問題求解為主線索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、分析實(shí)際問題的培養(yǎng)。

通過CDIO模式的評價考核，考核以過程性評價為主，形成一套“融合理論實(shí)踐，加強(qiáng)語言溝通能力培養(yǎng)”健全的學(xué)生參與過程考核評價體系。該體系的形成，一方面通過教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施得以應(yīng)用，另一方面該評價體系另一突出優(yōu)點(diǎn)，可以為專業(yè)教學(xué)的探索、人才培養(yǎng)質(zhì)量分析提供評價，并為教學(xué)的進(jìn)一步完善與改進(jìn)提供參考依據(jù)。這里農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)課程，總的評價由三部分組成：（1）態(tài)度性評價占20%的比例，主要考察學(xué)生的上課出勤率，課前活動準(zhǔn)備情況，課堂參與等指標(biāo);（2）雙語過程性評價占30%的比例，主要考查他們對專業(yè)課程專業(yè)術(shù)語的掌握情況，通過項(xiàng)目任務(wù)展開布置，隨機(jī)抽查，統(tǒng)一匯總;（3）課程綜合任務(wù)評價占50%的比例，主要考查學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成中的參與比率、文獻(xiàn)閱讀情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、剖析問題能力、語言表達(dá)能力等，一般安排在學(xué)期末進(jìn)行，可以通過現(xiàn)場匯報和答辯的形式進(jìn)行。

4 結(jié)論

本文主要研究了CDIO理念的農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)課程雙語教學(xué)改革探索，重點(diǎn)剖析了CDIO理念雙語教學(xué)的可行性和實(shí)施策略。主要問題驅(qū)動教學(xué)法、案例討論法、雙語現(xiàn)場互動等方法，提出了CDIO理念雙語教學(xué)改革的具體實(shí)施內(nèi)容，并通過情景式工作項(xiàng)目任務(wù)展開訓(xùn)練，為高職院校農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)雙語課程改革探索提供新思路，有待于更加深入的探索和實(shí)踐。

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作者簡介：楊宏圖（1982-），男，博士，研究方向：車輛控制技術(shù)與教育教學(xué)管理。