廉國(guó)恩　趙劼　沈佳瑛

摘 要：新時(shí)代對(duì)高等教育提出更高要求，建設(shè)“金課”成為推動(dòng)教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)，是推動(dòng)“金課”建設(shè)的重要著力點(diǎn)。在深入分析教學(xué)設(shè)計(jì)、“金課”內(nèi)涵基礎(chǔ)上，按照課程設(shè)計(jì)基本流程，分階段分步驟闡述“金課”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“金課”;教學(xué)設(shè)計(jì);新時(shí)代;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.069

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在不斷重塑各行業(yè)，創(chuàng)新新業(yè)態(tài)，新時(shí)代對(duì)高等教育發(fā)展提出新要求。教育部召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上陳寶生部長(zhǎng)提出：堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。2018年8月份，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，通知中首次提出“金課”這個(gè)概念，要求高校淘汰“水課”、打造“金課”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。打造“金課”不可忽視的環(huán)節(jié)是重視和提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1 “水課”形成的原因

高教司司長(zhǎng)吳巖認(rèn)為“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。低階性就是學(xué)生不用抬腿就可以通過(guò)，課程中沒(méi)有學(xué)生能力的訓(xùn)練，也沒(méi)有學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成?！八n”的形成有教師“教”的因素，也有學(xué)生“學(xué)”的因素。

1.1 教師“教”的因素

教師注重科研，注重發(fā)表論文，輕視教學(xué);很多教師不是師范類(lèi)高校畢業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練，不設(shè)計(jì)課堂教學(xué)或不會(huì)設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)質(zhì)量不高;教學(xué)理念以教師、教材、教室為核心，沒(méi)有樹(shù)立學(xué)生為中心的理念;教學(xué)目標(biāo)不明確，僅以完成教學(xué)任務(wù)為主，只注重知識(shí)傳授，忽視能力訓(xùn)練和素養(yǎng)培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容局限于幾本教材，沒(méi)有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì);教學(xué)媒介還僅以PPT為主，缺乏現(xiàn)代信息教育技術(shù)的使用;教學(xué)方式以滿堂灌為主，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)類(lèi)型選擇恰當(dāng)教學(xué)方法;教學(xué)考核，注重結(jié)果性考核，一張?jiān)嚲矶ǔ蓴?，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.2 學(xué)生“學(xué)”的因素

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，上課玩手機(jī)、打游戲、睡覺(jué)、聊天、只求60分萬(wàn)歲;學(xué)習(xí)方法單一，習(xí)慣中小學(xué)“壓迫式”學(xué)習(xí)，以死記硬背為主，自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力弱;平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前臨時(shí)突擊。

2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)之前，依據(jù)一定的教學(xué)理念，明確教學(xué)目的，充分分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)媒介的基礎(chǔ)上，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)師生雙邊活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是教學(xué)分析，包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。第二環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)及策略設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。第三環(huán)節(jié)是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等。

一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并學(xué)有所獲。完善成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)是確保課堂教學(xué)高質(zhì)量完成的基礎(chǔ)，是避免成為“水課”，打造“金課”的關(guān)鍵。

3 “金課”的內(nèi)涵

高教司司長(zhǎng)吳巖認(rèn)為“金課”具有“兩性一度”的特征，即創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度。“創(chuàng)新性”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)結(jié)果三方面體現(xiàn)前沿性、時(shí)代性、先進(jìn)性、互動(dòng)性、探究性、個(gè)性化，特別指出課堂不能是滿堂灌，不是老師講學(xué)生聽(tīng)，不是教師簡(jiǎn)單告訴學(xué)生什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，而是培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)?！案唠A性”強(qiáng)調(diào)課程注重學(xué)生能力和思維的訓(xùn)練;“挑戰(zhàn)度”是指課程一定要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)打造“金課”

“金課”的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度都可以在教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，打造“金課”。

4.1 教學(xué)分析

4.1.1 學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求分析是形成教學(xué)總目標(biāo)的關(guān)鍵，總目標(biāo)的明確與否決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分工作的方向和質(zhì)量。

學(xué)習(xí)需求要從三方面分析：知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、社會(huì)崗位、學(xué)生本身。

（1）通過(guò)查閱本課程的前置、后延課程的教學(xué)大綱，與相關(guān)教師交流以及文獻(xiàn)研究等方法，從知識(shí)體系完整性以及本課程在人才培養(yǎng)方案中所承擔(dān)的支撐作用角度分析。

（2）通過(guò)對(duì)用人單位訪談、畢業(yè)生訪談、設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷等方式，從社會(huì)崗位需求角度分析，未來(lái)的職業(yè)、工作崗位對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)和技能的要求。

（3）通過(guò)課前訪談、調(diào)研學(xué)生自身需求分析，包括自身對(duì)知識(shí)、能力、技能、態(tài)度和個(gè)人發(fā)展的需求。

教育是培養(yǎng)未來(lái)人，在信息時(shí)代，高校教師在調(diào)研社會(huì)崗位需求時(shí)，要充分考慮到信息技術(shù)對(duì)行業(yè)目前和未來(lái)可能產(chǎn)生深刻的影響。

4.1.2 學(xué)習(xí)者分析

教師往往過(guò)度關(guān)注知識(shí)體系的完整新，而忽視學(xué)生的身心特征，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合學(xué)生特征，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，毫無(wú)生機(jī)。同樣的一門(mén)課，針對(duì)不同的學(xué)生群體，應(yīng)該采取不同教學(xué)方法。比如《商務(wù)談判》課程，面對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，就要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往活潑、思維靈活，但商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)女生占多數(shù)，對(duì)商務(wù)談判知識(shí)結(jié)合英語(yǔ)更感興趣。

要通過(guò)與學(xué)生座談、查閱文獻(xiàn)、課前測(cè)試等方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征，比如大學(xué)生思維方式上已經(jīng)由具體思維進(jìn)入抽象思維;認(rèn)知方式從外部權(quán)威為主轉(zhuǎn)向以?xún)?nèi)部理性為主;認(rèn)知行為的目的性、功利性增強(qiáng);學(xué)習(xí)風(fēng)格經(jīng)過(guò)初高中學(xué)習(xí)已趨向穩(wěn)定。

4.1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

（1）知識(shí)培養(yǎng)分析。要對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，梳理分析知識(shí)點(diǎn)之間、章節(jié)之間、單元之間等關(guān)系。要明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并分析掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。在信息時(shí)代，知識(shí)存儲(chǔ)和獲取越發(fā)容易，學(xué)生很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，所以“金課”的知識(shí)培養(yǎng)，要注重讓學(xué)生跳一跳才能夠得著，不能再把常識(shí)當(dāng)做知識(shí)講，也不能只把書(shū)本知識(shí)簡(jiǎn)單講，必須讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考分析才能真正理解知識(shí)。

（2）能力培養(yǎng)分析。在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的能力培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行提煉，然后在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)出培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)能力的逐漸提升?！八n”完全忽略能力培養(yǎng)，僅是知識(shí)的單項(xiàng)傳遞，“金課”要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生的能力和思維。例如《商務(wù)談判》課程的考核可以是簡(jiǎn)單的寫(xiě)篇結(jié)課論文，但對(duì)于學(xué)生能力提升無(wú)任何作用。但如果設(shè)計(jì)模擬商務(wù)談判教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到模擬實(shí)踐中，能夠提升學(xué)生的信息收集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。

（3）情感培養(yǎng)分析。教育是育人的藝術(shù)，不能局限于知識(shí)、能力，應(yīng)該科學(xué)挖掘情感方面的教學(xué)點(diǎn)，使其形成正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)全面發(fā)展的人。在新時(shí)代，教師必須明確人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)是立德，把立德樹(shù)人作為教學(xué)首要任務(wù)，在“金課”上，教師要向?qū)W生傳輸新時(shí)代精神。

4.2 教學(xué)目標(biāo)及策略設(shè)計(jì)

4.2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是指教師和教學(xué)人員要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)的歸宿、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。

“金課”的教學(xué)目標(biāo)必須滿足三個(gè)特點(diǎn)：明確、具體、可測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)的撰寫(xiě)一般用比較清晰的、可操作的、可測(cè)量的、外顯的動(dòng)詞來(lái)衡量學(xué)習(xí)結(jié)果。目前，教師撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題有教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)誤，把主體設(shè)計(jì)成教師，例如，“培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)……”。行為動(dòng)詞抽象、籠統(tǒng)，不具備可測(cè)量性、可操作性，如“了解、理解、掌握”，有時(shí)還增加一些狀語(yǔ)表示不同的程度，“初步理解、深入理解、充分理解”。撰寫(xiě)的不是教學(xué)目標(biāo)，而是教學(xué)內(nèi)容，如“學(xué)習(xí)……”。教學(xué)目標(biāo)大而空、有的是學(xué)期或?qū)W年目標(biāo)，而非課時(shí)目標(biāo)。

4.2.2 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段三方面動(dòng)因的集成，是教學(xué)思維對(duì)其進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略按照性質(zhì)分為教師控制的替代性教學(xué)策略，學(xué)習(xí)者控制的生成性教學(xué)策略、學(xué)教并重的指導(dǎo)性教學(xué)策略。

“金課”的教學(xué)策略要以學(xué)生為中心的指導(dǎo)性教學(xué)策略為主體，課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者。

4.2.3 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)媒體，教學(xué)媒體是教學(xué)過(guò)程中用于承載信息、傳遞信息、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)培養(yǎng)的工具和物質(zhì)手段。選擇教學(xué)媒體要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最小代價(jià)、對(duì)象適應(yīng)等多方面來(lái)選擇。

在信息時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)使用各種教學(xué)信息技術(shù)有效推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量，比如雨課堂、藍(lán)墨云班課、思維導(dǎo)圖、數(shù)據(jù)爬取等，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

4.2.4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是由一系列活動(dòng)任務(wù)組成，活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，同時(shí)活動(dòng)能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一般包括五環(huán)節(jié)：誘發(fā)和引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——展示內(nèi)容——講解、討論、思考——?dú)w納總結(jié)——實(shí)踐運(yùn)用。

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)的活動(dòng)，包括教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。能否進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量。

“金課”的教學(xué)評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注課堂的管理是否有充分教與學(xué)的互動(dòng)，課堂是否以學(xué)生為中心，教學(xué)方法是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生綜合能力是否有提升。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)本是大學(xué)課堂教學(xué)最基本的業(yè)務(wù)操作，但是由于各種原因?qū)е赂咝＝處煕](méi)有設(shè)計(jì)、不會(huì)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)質(zhì)量不高等，成了“水課”形成的重要因素。所以“金課”的打造要注重培養(yǎng)教師的最基本業(yè)務(wù)能力，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：2018-2019 年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心的商科課程課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以燕京理工學(xué)院為例”（2018GJJG672）。

作者簡(jiǎn)介：廉國(guó)恩，男，漢族，山西長(zhǎng)治人，碩士研究生，燕京理工學(xué)院國(guó)際商學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向：國(guó)際貿(mào)易與投資。