暴煜

摘要：新時(shí)代學(xué)校美育改革發(fā)展行動(dòng)中，音樂基礎(chǔ)教育作為美育的重要組成部分，面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其中評(píng)價(jià)問題尤為突出。需要以評(píng)價(jià)改革推動(dòng)中小學(xué)音樂教育教學(xué)改革，特別是針對(duì)當(dāng)前音樂基礎(chǔ)教育中評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)辦法不豐富、評(píng)價(jià)內(nèi)容不充分的現(xiàn)狀，采取恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)策略，從本質(zhì)上推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂 ?多樣性評(píng)價(jià) ?改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：J605 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）02-0022-04

一、中小學(xué)音樂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀中的主要問題

為了全面了解和客觀反映當(dāng)前中小學(xué)音樂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，筆者在認(rèn)真查閱和分析中小學(xué)音樂評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體等多個(gè)維度設(shè)計(jì)了《中小學(xué)音樂自主評(píng)價(jià)》問卷調(diào)查表。通過對(duì)區(qū)域內(nèi)二十多所中小學(xué)音樂教師及500名學(xué)生問卷調(diào)查，之后進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)、現(xiàn)狀分析，呈現(xiàn)出以下問題：

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面性

當(dāng)前的音樂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然多以音樂基礎(chǔ)知識(shí)和演唱、演奏的基本技能考察為主，如期末考試的筆試試題、檢測歌曲演唱掌握情況、檢測樂曲演奏情況等，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的情感、態(tài)度、興趣、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)能力。而單一、片面的學(xué)科知識(shí)與技能評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)和音樂素養(yǎng)的提高。

（二）評(píng)價(jià)維度缺少形成性

在具體評(píng)價(jià)中，教師更多的還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)的期末測評(píng)為主，而忽略了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，忽略了形成性評(píng)價(jià)，這樣容易造成評(píng)價(jià)維度的片面性。而自主評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)是需要經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展的過程，這個(gè)過程包括他的過去、現(xiàn)在與即將經(jīng)歷的未來，在這個(gè)過程中學(xué)生不斷去認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我、發(fā)展自我，而教師需要做的則是引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)時(shí)期去認(rèn)真實(shí)施，記錄學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程，以此為判斷，自我制定出符合自身發(fā)展的具體的、富有針對(duì)性的可行性策略。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨著教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程同步進(jìn)行。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略差異性

當(dāng)前的中小學(xué)音樂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，過多強(qiáng)調(diào)共性，而忽略了學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、心理特點(diǎn)、性格、愛好、能力、興趣等都不相同，作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自身的不同，有針對(duì)性地去培養(yǎng)，而不是用同一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量。從發(fā)展的角度來看，在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共性的同時(shí)，建議從差異化發(fā)展的方向出發(fā)，努力體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，才能讓評(píng)價(jià)更真實(shí)、全面、公平，才能更加凸顯評(píng)價(jià)的作用。

（四）評(píng)價(jià)主體帶有主觀性

當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體較為單一，主要是教師，從教師的視角出發(fā)，容易造成評(píng)價(jià)的主觀性和局限性。學(xué)生因個(gè)體差異性，教師所了解的不一定全面，很容易帶有主觀性，產(chǎn)生局限性的評(píng)價(jià)，將不能及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)、自信心確立等，無法全面實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)有效的激勵(lì)作用。

沒有考慮到作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生本身具有的自主性，不利于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和發(fā)展。而自主性恰恰是突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我激勵(lì)，提高自驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要因素，能幫助教師深入了解學(xué)生的內(nèi)心，從各個(gè)層面更為全面地了解學(xué)生，從而使教學(xué)有效地進(jìn)行。

二、中小學(xué)音樂自主評(píng)價(jià)的重要價(jià)值

（一）音樂自主評(píng)價(jià)符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律

由于音樂本身具有非語義性、情感性、抽象性等特性，因此實(shí)施自主評(píng)價(jià)具備合理性。如在音樂課堂中，檢測一首歌曲是否真正掌握，對(duì)其旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、情感等能否完整的表達(dá)，是需要學(xué)生在一系列實(shí)踐的過程中，通過自我演唱來判斷哪些是已掌握的，哪些是有待提高的。而演奏、欣賞等教學(xué)活動(dòng)也同樣如此，學(xué)生對(duì)音樂的情緒、感受和體驗(yàn)，從自我了解角度出發(fā)，由自我進(jìn)行準(zhǔn)確真實(shí)的評(píng)價(jià)。通過表現(xiàn)、觀察、思考的自主評(píng)價(jià)是符合音樂教學(xué)規(guī)律的，也正是學(xué)生所需要的評(píng)價(jià)。

（二）音樂自主評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

音樂自主評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的衡量與判斷。通過自主評(píng)價(jià)，教師不僅能多方面了解學(xué)生音樂知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求等，還能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)音樂課堂中有效信息的反饋，加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)，真正做到課堂中以生為本，引導(dǎo)學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人，因此，音樂自主評(píng)價(jià)能夠充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）音樂自主評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在音樂教學(xué)中實(shí)施自主評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，能夠使學(xué)生了解自身在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)在音樂方面的潛能，提高音樂學(xué)習(xí)自信心。能夠使學(xué)生音樂審美趣味更加多元，音樂感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，發(fā)展學(xué)生音樂能力、挖掘潛能，使學(xué)生在自主評(píng)價(jià)的氛圍中養(yǎng)成獨(dú)立思考、判斷的能力。這些都符合當(dāng)前藝術(shù)教育中以美育人、以美化人、以美培元的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、中小學(xué)音樂自主評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

中小學(xué)音樂自主評(píng)價(jià)需要多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一是在考查音樂基礎(chǔ)知識(shí)、演唱、演奏技能的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生不同的認(rèn)知水平與習(xí)慣。如：學(xué)唱歌曲時(shí)對(duì)音準(zhǔn)、速度、節(jié)奏的掌握;欣賞不同風(fēng)格音樂時(shí)語言的表達(dá)等。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的認(rèn)知風(fēng)格，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。二是在教學(xué)的過程中，重視學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、習(xí)慣培養(yǎng)等情感態(tài)度問題。如：學(xué)生是否喜歡本節(jié)課上所學(xué)的歌曲;在學(xué)習(xí)的過程中個(gè)人的學(xué)習(xí)方法是否正確等。在考核結(jié)束后要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果給出相應(yīng)的激勵(lì)與改進(jìn)措施。三是關(guān)注學(xué)生的感性體驗(yàn)，即關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。如：音樂表現(xiàn)是喜還是悲;演唱時(shí)應(yīng)該用怎樣的情感來表達(dá);除了演唱、演奏、語言、肢體之外還能用什么來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等，將學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力也加入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中。四是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的知識(shí)與積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，作為平時(shí)自己理解音樂的判斷依據(jù)。如將學(xué)生設(shè)定在某種特定的真實(shí)或模擬情景中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，從而考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度、問題解決、交流合作和批判性思考等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r。激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，提升藝術(shù)審美水平，培養(yǎng)生活趣味，在評(píng)價(jià)中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。

（二）評(píng)價(jià)維度多樣化，促進(jìn)評(píng)價(jià)全面客觀

中小學(xué)音樂自主評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于評(píng)價(jià)的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，它不是教學(xué)的終點(diǎn)，是伴隨著教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程同步進(jìn)行的。因此，不能僅單單從結(jié)果出發(fā)，定性為優(yōu)、良、差，更需要關(guān)注的是學(xué)生在實(shí)踐過程中引發(fā)對(duì)音樂的表現(xiàn)、思考和分析，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展尤為重要。因此，終結(jié)性評(píng)價(jià)要與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣的結(jié)合使評(píng)價(jià)方式之間的不足得以互相彌補(bǔ)，使評(píng)價(jià)更加全面充分。在具體評(píng)價(jià)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)可以在共同科目測試的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生音樂特長項(xiàng)目的展示，展現(xiàn)自己的特色“音樂技能”，如歌唱、小型合唱、舞蹈、樂器演奏等形式，以音樂會(huì)匯報(bào)為主，將主持、節(jié)目編排等都交給學(xué)生合作完成，教師可從旁輔助。學(xué)生自由編排節(jié)目，各自選擇擅長也能體現(xiàn)自我的表現(xiàn)內(nèi)容，提供給每位學(xué)生展示、鍛煉自我的機(jī)會(huì)。這樣的形式，也能淡化學(xué)生的考試心理，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。而形成性評(píng)價(jià)則需要我們多去觀察學(xué)生的成長和進(jìn)步，定期結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)工具。例如：有條件的教師可以利用平板電腦上的相關(guān)教學(xué)軟件作為評(píng)價(jià)的新載體。平板電腦能及時(shí)把學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄下來，建立便捷的學(xué)生音樂成長電子檔案，為學(xué)生的自主評(píng)價(jià)提供有效資源。又如：沒有此類實(shí)施條件的教師可為學(xué)生建立音樂學(xué)習(xí)記錄袋。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要完成“自評(píng)小手冊(cè)”與“成長日記”等一系列的評(píng)價(jià)工具。這些記錄能幫助學(xué)生更好的了解自我的發(fā)展變化過程，促進(jìn)學(xué)生找到自身優(yōu)勢，發(fā)展優(yōu)勢。而教師需要做的則是鼓勵(lì)、指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生選擇合適的內(nèi)容放入相關(guān)記錄袋，給學(xué)生提供分享、展示自己的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，綻放個(gè)性色彩，以此為判斷制定出符合學(xué)生發(fā)展具體的、可行性策略。學(xué)生通過評(píng)價(jià)工具檢測單元學(xué)習(xí)成果，了解自我音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)提升音樂能力，這些評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)了解每個(gè)階段的進(jìn)步和不足之處。終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種方式相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性和綜合性。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自身的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地去培養(yǎng)，而不是用同一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量。因此，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多維的。一是學(xué)生要參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定當(dāng)中，用自己制定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，目的會(huì)更具體明確，在學(xué)習(xí)中也會(huì)更具有針對(duì)性和方向性。學(xué)生可以結(jié)合自己平時(shí)的表現(xiàn)與重要的收獲，自己選擇相關(guān)內(nèi)容制定自我評(píng)價(jià)表的條目。如我是否對(duì)本節(jié)課感興趣;是否知道本節(jié)課主要的內(nèi)容;是否針對(duì)本節(jié)課能提出自己的問題或是發(fā)表自己的看法;是否主動(dòng)思考或與同學(xué)合作完成課堂任務(wù);是否對(duì)自己在課上的表現(xiàn)滿意等問題。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述應(yīng)具有可操作性。學(xué)生在以上教師提供的多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)自身的情況如實(shí)進(jìn)行填寫，填寫的情況可從對(duì)自我檢測的滿意程度由1星依次增加;自己設(shè)計(jì)一些適合的符號(hào)（星號(hào)、三角）來標(biāo)記，以便提醒自己哪里出現(xiàn)了問題需課下回顧整理;結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，f表示強(qiáng)，評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu);mf表示中強(qiáng)，評(píng)價(jià)等級(jí)為良;mp表示中弱，評(píng)價(jià)等級(jí)為合格;p表示弱，評(píng)價(jià)等級(jí)為待合格。

1.課堂表現(xiàn)

f：遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講，積極主動(dòng)參與，帶齊音樂書和課堂樂器，做好課前準(zhǔn)備。mf：能遵守課堂紀(jì)律，較認(rèn)真聽講，有一定的參與意識(shí)，帶齊音樂書和課堂樂器，做好課前準(zhǔn)備。mp：較能遵守課堂紀(jì)律或需老師的提醒下能夠配合老師的教學(xué)，偶爾出現(xiàn)不帶音樂書或課堂樂器現(xiàn)象。p：不能遵守課堂紀(jì)律，說話打鬧影響老師教學(xué)，經(jīng)常不帶音樂書和課堂樂器。

2.背唱歌曲

f：能自信、完整流暢、富有感情的背唱3首以上歌曲。mf ：能較自信、完整流暢的背唱3首歌曲。mp：能完整背唱2首歌曲，音樂表現(xiàn)力一般。p：無法完整背唱歌曲。

3.班級(jí)樂器

f：能用課堂樂器自信、流暢地演奏出有一定難度的作品2首。mf：熟練演奏2首樂曲。mp：基本能演奏1首較簡單的樂曲。p：無法進(jìn)行課堂樂器的演奏。

4.音樂素養(yǎng)

f：能完整流暢的跟琴視唱簡單樂譜，有初步的識(shí)譜能力;音準(zhǔn)好，節(jié)奏穩(wěn)定;樂理答卷85分以上（包含85）。mf：能完整流暢的跟琴視唱樂譜。音準(zhǔn)較好，節(jié)奏較穩(wěn)定。樂理答卷70—84分。mp：能跟琴模唱簡單旋律，認(rèn)識(shí)樂譜唱名;音準(zhǔn)、節(jié)奏把握較弱;樂理答卷60—69分。p：跟琴模唱不準(zhǔn)確、不識(shí)譜;樂理答卷60分以下（不包括60）。

5.作業(yè)反饋

f：提交作業(yè)積極，且質(zhì)量、完成度高。mf：提交作業(yè)較及時(shí)，質(zhì)量、完成度一般。mp：提交作業(yè)需要教師的二次提醒或質(zhì)量、完成度不高。P：沒有完成作業(yè)的提交。

（四）評(píng)價(jià)主體客觀化，做到評(píng)價(jià)真實(shí)有效

在自主評(píng)價(jià)中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，在評(píng)價(jià)中，學(xué)生可結(jié)合自己過去進(jìn)行縱向的比較，同時(shí)又可以在相同內(nèi)容中與他人進(jìn)行橫向比較判斷，但容易造成的弊端就是評(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)。例如：有些學(xué)生害怕老師看不到自己的表現(xiàn)與能力，會(huì)表現(xiàn)為對(duì)自己評(píng)價(jià)預(yù)期過高;有些學(xué)生害怕自己某些較差的方面被教師和同學(xué)知道，自己自尊心受傷害而逃避測評(píng)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)價(jià)的目的不是為了批評(píng)學(xué)生，而是幫助他們依據(jù)真實(shí)的內(nèi)容，保持公平的態(tài)度，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。

此外，家長的參與也是很重要的一環(huán)，在教育環(huán)境中，家長和教師的角色是不能互換的。家長是學(xué)生在除學(xué)校之外行為表現(xiàn)的見證者，能夠?qū)W(xué)生的評(píng)價(jià)做到空間與時(shí)間的拓展、延伸，為學(xué)生多方面了解自己創(chuàng)造了條件，也是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格的檢驗(yàn)者。因此，沒有家長參與的評(píng)價(jià)是片面的、不完整的。為保證評(píng)價(jià)的客觀有效，可以結(jié)合一系列表格的形式，引導(dǎo)家長按照表格內(nèi)容對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出真實(shí)評(píng)價(jià)，表格的內(nèi)容可涉及學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美態(tài)度、生活表現(xiàn)等綜合素質(zhì)。家長作為評(píng)價(jià)主體之一，應(yīng)堅(jiān)持做到客觀評(píng)價(jià)，正向引導(dǎo)。

以上內(nèi)容是針對(duì)中小學(xué)音樂自主評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考，重點(diǎn)從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體等幾個(gè)方面提出自主評(píng)價(jià)實(shí)施的策略。希望通過本文，為中小學(xué)音樂教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方向和學(xué)生音樂能力發(fā)展提供參考依據(jù)，使自主評(píng)價(jià)得到真正的應(yīng)用與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘靜芬.新課程理念下對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（13）：29.

[2]顧志成.探究音樂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)新路徑[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（14）：100.