王亞

【摘? 要】? 音樂不只是通過(guò)聲音傳遞情感，也需要運(yùn)用肢體動(dòng)作的配合。文章提出在小學(xué)音樂的教學(xué)中要運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)方式，首先概括了律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐價(jià)值，然后從合作律動(dòng)、游戲律動(dòng)、情景律動(dòng)等三個(gè)方面，論述了律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐策略，探尋小學(xué)音樂教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】? 律動(dòng)教學(xué);小學(xué)音樂;價(jià)值;策略

音樂的律動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生的情感為引，肢體本能作為載體，用動(dòng)作扣住音樂的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂的魅力。這種聽覺、視覺、觸覺等多種感官的結(jié)合能夠?qū)⒁魳沸膳c身體舞動(dòng)融合為一體，充分煥發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)音樂課堂中，應(yīng)用律動(dòng)教學(xué)可以打破傳統(tǒng)“和聲”課堂的束縛，由固定的“理論+練習(xí)”授課方式過(guò)渡到“歌舞交融”的趣味新形式。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂節(jié)拍，可以強(qiáng)化學(xué)生的樂感，結(jié)合肢體的舞動(dòng)來(lái)對(duì)音樂內(nèi)涵合理發(fā)散想象力。

一、律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生理解音樂

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多音樂教師只將教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)譜、唱譜上，只要小學(xué)生能完整無(wú)誤將課程中的曲目唱出，就算完成了教學(xué)目的。對(duì)于小學(xué)生是否理解歌曲的內(nèi)涵，大多數(shù)音樂教師并沒有加以關(guān)注。這也導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)常常停留在表層上，小學(xué)生只將音樂學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，而不是樂趣。對(duì)此，應(yīng)用律動(dòng)教學(xué)可以便于小學(xué)生更好的理解音樂。以人教版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)《放馬山歌》的教學(xué)為例，當(dāng)唱到“呦哦”時(shí)，教師可以讓學(xué)生做出揮舞鞭子、舒展雙臂等放松身體的姿勢(shì)，體會(huì)牧民吆喝的感覺。由此，用肢體動(dòng)作為引，幫助小學(xué)生感悟歌詞旋律中蘊(yùn)含的情景與情感。

2.強(qiáng)化學(xué)生交流能力

音樂教學(xué)并不只是提高小學(xué)生的歌曲技藝，而且是為了鍛煉小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。按照單一的歌唱教學(xué)，小學(xué)生只是跟隨教師重復(fù)曲譜，在集體歌唱氛圍下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果基本上大同小異。而應(yīng)用律動(dòng)教學(xué)，小學(xué)生可以觀察其他同學(xué)的舞動(dòng)情況，了解其他的學(xué)生如何理解歌曲，而通過(guò)身體律動(dòng)，小學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)獲得提升。因?yàn)槟承┮魳犯形?，小學(xué)生限于辭藻匱乏，很難用語(yǔ)言形容自己的感受。以律動(dòng)作為溝通橋梁，小學(xué)生就能更好地和他人分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，促進(jìn)彼此音樂學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

3.豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂可以直指靈魂，直觀映射出一個(gè)人的情緒，但這種映射相對(duì)而言比較含蓄，小學(xué)生在聆聽音樂時(shí)，情感上必然會(huì)受到一定的感染，身體律動(dòng)就是小學(xué)生傾訴情感的有效方式，同時(shí)也是學(xué)生品味歌曲作者情緒變化的合理途徑。比如教師在組織“秧歌舞”活動(dòng)時(shí)，搭配秧歌舞的那些節(jié)奏鮮明、風(fēng)格活躍的歌曲必然會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生躁動(dòng)的感覺，不禁想要抒發(fā)心中沉積的快樂感。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生按照歌曲節(jié)奏來(lái)嘗試跳動(dòng)基礎(chǔ)的秧歌舞步，或者自由扭動(dòng)、編創(chuàng)舞步，從而豐富小學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)。

二、律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐策略

1.合作律動(dòng)

肢體律動(dòng)的方式有許多種，而合作律動(dòng)是最容易活躍音樂課堂氣氛的方式。音樂教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互配合，結(jié)合學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容來(lái)載歌載舞，在音樂學(xué)習(xí)中感受快樂。

比方說(shuō)音樂教師在開展“你唱歌，我來(lái)和”這堂活動(dòng)課時(shí)，可以從網(wǎng)上搜集一些小學(xué)生熟悉的兒歌或知名的歌曲，讓小學(xué)生兩兩為一組，一人唱歌，一人根據(jù)歌詞做動(dòng)作。例如一名學(xué)生唱國(guó)歌，另一名學(xué)生做敬禮動(dòng)作;一名學(xué)生唱《讓我們蕩起雙槳》，另一名學(xué)生做劃船的姿勢(shì)等等。由此，通過(guò)合作律動(dòng)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，能夠有效加強(qiáng)小學(xué)生的樂感。

2.游戲律動(dòng)

音樂游戲也是律動(dòng)教學(xué)常用的策略之一，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，對(duì)游戲天生興趣濃厚，參與的活躍性很強(qiáng)，音樂教師可以通過(guò)游戲律動(dòng)教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)趣味橫生的學(xué)習(xí)感受。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《捉泥鰍》的教學(xué)為例，在這首歌的歌詞中多次重復(fù)出現(xiàn)“捉泥鰍”這三個(gè)字。針對(duì)這首歌詞的特點(diǎn)，教師可以組織捉泥鰍小游戲。比如讓一名學(xué)生攤開雙手，扮演網(wǎng)，另一名學(xué)生的兩只手各伸出一根手指，點(diǎn)在第一名學(xué)生的掌心，扮演泥鰍。當(dāng)歌曲唱到“捉泥鰍”三個(gè)字的時(shí)候，扮演網(wǎng)的學(xué)生迅速握拳，扮演泥鰍的學(xué)生迅速收回手指，若抓住手指，則“網(wǎng)”勝利，相反，則“泥鰍”勝利。由此，通過(guò)生動(dòng)有趣的律動(dòng)游戲，引領(lǐng)小學(xué)生對(duì)這首歌曲產(chǎn)生深刻的體悟。

3.情景律動(dòng)

除了互動(dòng)與游戲之外，教師還可以通過(guò)多媒體構(gòu)建音樂情境，從而潤(rùn)物無(wú)聲地引發(fā)小學(xué)生的律動(dòng)激情。比方說(shuō)音樂教師教學(xué)集體舞《兒童圓舞曲》課程時(shí)，就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)“兒童圓舞曲”的視頻素材，在課堂上播放給小學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生模仿視頻中的動(dòng)作，一邊哼唱旋律一邊嘗試跳動(dòng)，在歌舞結(jié)合的過(guò)程中體會(huì)舞步魅力。

總之，回顧傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂，通常存在教學(xué)單一性的弊病。小學(xué)生只是按部就班地按照教師的歌唱或演奏示范，將課文中的曲目復(fù)述出來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程十分枯燥乏味，體現(xiàn)不出音樂學(xué)科的魅力。而應(yīng)用律動(dòng)教學(xué)，合理填補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂課堂的空白，將歌曲與舞動(dòng)融合為一體，充分釋放小學(xué)生活潑、純真的天性，引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟自我，體會(huì)音樂中蘊(yùn)含的真實(shí)、善良、美麗，進(jìn)而有效激發(fā)小學(xué)生的情感本能，讓小學(xué)生的心靈得到深層的凈化與熏陶。

【參考文獻(xiàn)】

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